為孩子的終身發展和人生幸福奠基

韋武平

什么是真正的教育?經過多年的教育教學實踐和思考，我認為小學教育是基礎教育，是打基礎，是奠基，是為學生的終生發展奠基，是為學生擁有一個幸福人生奠基。南寧市逸夫小學(以下簡稱逸夫小學)是一所成長型的學校，作為學校的“領跑人”，在工作中我努力實踐“為孩子的終身發展和人生幸福奠基”的辦學思想和管理理念，為孩子的終身發展和幸福人生搭橋鋪路。

一、在培養良好的行為習慣中奠基學生成功的人生

人生百年，立于幼學。青少年時期的教育，影響著人一生的成長與發展。從學生的日常行為著手，引導和培養他們具有良好的行為道德修養，是小學德育教育的重點。我校自建校之始，便確立了“堂堂正正做人，勤勤懇懇做事”的校訓，以學生的養成教育為切入點，注重培養學生的良好道德素養，得到了學生家長及社會的廣泛認可和肯定。如何在傳承的基礎上創新和發展是我一直思考的重點。于是，我以“抓養成教育，促全面發展”作為學校德育工作的目標，確定了“以養成教育為基點，確認主體地位；以實踐為基礎，引領自我教育；以理解為紐帶，實現人格感悟；以評價為手段。張揚學生個性；以學校為核心，創造精神家園”作為學校德育工作的策略。

1.從細微處入手，抓學生的習慣養成

小學生具有求知欲旺、可塑性大、模仿性強的特點，是形成良好行為和品德的最佳時期。我校從細微處人手，一是通過狠抓日常訓練，促進養成教育的經常化。例如，以小學生日常行為規范教育為切入點，積極開展養成教育訓練活動，開展以“每周一訓練”與“每月一主題”相結合的活動形式，加強對學生行為習慣的指導。特別是衛生習慣、文明禮貌等日常行為習慣的訓練，通過常規訓練，反復抓，抓反復，常抓不懈，直至培養學生養成良好的日常行為習慣。二是通過創設情境，讓學生在實踐中養成良好的行為習慣。例如，在校園里遇到師長時應該怎么做?在家招待客人時要如何做等。通過創設類似的具體的生活情境，讓學生在潛移默化中成長。

2.回歸生活，在體驗中提高

學生的行為品德養成源自生活，并在生活中能動地體現。回歸生活，德育才能真正走進學生的心靈，撥動學生生命的“情弦”。幾年來，我校始終把“回歸生活”作為德育工作的—個基本理念。首先，在德育目標上，從培養“圣人”走向培養現實人，從單一目標轉變為多元目標。我們認為。真正的富有成效的道德教育必須有它的現實生活根基，德育目標必須從抽象的理想主義回到現實中來，貼近生活，回歸生活，變“高、大、空”為“近、小、實”，注重引導學生學會做人，學會關愛，珍惜生命，具有良好的行為習慣的基礎德性的形成。比如在學會做人方面，我們要求學生在不損人的基礎上合理“利己”，然后“利人”；在珍惜生命的生命教育方面，結合小學生的生理和心理特點，強調出現危險時在自救的基礎上力所能及地救人。其次，在德育內容上，強調源于生活，服務生活。2004年3月頒發的《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調“德育內容應來源于生活，必須更貼近社會生活的實際，更貼近未成年人思想生活的實際，更貼近我國思想道德建設的最新發展實際。”為此，我校構建了與學生及其生活相聯系的一系列德育教育內容體系：例如基礎道德系列；行為規范養成系列；自我教育系列；社會實踐系列。第三，在德育教育過程中，突出道德體驗，通過生活體驗理解社會道德要求。學校精心組織了一系列的教育實踐活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中提高。德育體驗的關鍵是把握教育的時機，每年的重要節日，我們都把它作為一項莊重的儀式，通過開展一系列的活動，喚醒學生的生命激情。例如每年的“三八國際勞動婦女節”，我校都會組織開展“感恩母愛”主題活動，學生親手為自己的母親或女性長輩們制作賀卡，并寫上對她們最想說的話。學生以他們最誠摯的心，表達著深深的敬意，讓這朵“感恩之花”綻放得更加繽紛。此外，我校更注重創設道德體驗環境，營造—個值得生活于其間的世界。例如，把班級和學校當做一個小社會。通過組建學校“護綠小組”“衛生監督小組”等，招募志愿者，培養學生樂于服務社會的意識。學生通過情境體驗，使社會的道德規范內化為自身的需要。

3.多元評價，張揚學生個性

在逸夫校園，每月都有各種星級評比。例如，三月的“文明星”評比，四月的“學雷鋒”積極分子評比。五月的“勤勞星”評比，十二月的“孝敬星”評比，等等。評價方式的多元化，讓學生有了充分展示自我的機會。形成了“你在這方面行，我在那方面行。相信自己行，努力才能行”的爭先創優的良好氛圍，促進學生良好習慣的養成。

二、在營造濃郁的閱讀文化氛圍中構建學生的幸福人生

幸福人生的擁有，不僅僅是靠財富，更重要的是靠精神。因此，所有教育都應該有一個理想的方向：培育高尚的心靈，提升精神的品質。讀書對于個體的精神發育和民族的精神成長都具有非常重要的意義，從一定意義上說，一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。現在的逸夫小學已經形成了這樣一個共識：從逸夫小學走出去的每個學生都應成為有內涵的人。這里所說的內涵包括兩個方面：一是知識的層面，讓孩子們成為具有豐富知識的人；二是做人的層面，讓孩子們成為有涵養的人。這樣。我們自然就想到了讀書，以博大精深的民族文化作背景，以營造書香校園為目標，開展一系列的讀書活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養料，讓學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養健全人格。

1.師生共同閱讀，營造濃郁的讀書氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”為營造濃郁的書香氛圍，我校除充實圖書館藏書供學生閱讀外，還在教師群體中開展“三個一”主題讀書活動：每位教師定期讀一本教育雜志，選一本教育專著細心閱讀，寫一篇讀書筆記總結收獲。學校還為教師購買了各類教育書籍和教育雜志，每位老師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，還特別為一年級老師購買了《心平氣和的一年級》……學校利用每周三下午，安排老師集體進行閱讀活動，確保閱讀時間。在繁忙的工作之余，越來越多的老師靜下了心，捧起了書。不少班級還出現了師生共讀曹文軒的《草房子》、亞米契斯的《愛的教育》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，師生在共同閱讀中感悟愛的真諦，尋找童年的樂趣。

2.開展豐富多彩的閱讀活動，將閱讀引入課堂

我校不僅將閱讀引入課堂，還把閱讀滲透到學生生活中，開展豐富的閱讀

活動。例如在每年舉辦一次的校園讀書節活動中，開展親子閱讀活動，親子閱讀專題講座，同時推薦親子閱讀書目，讓閱讀成為學生家庭生活的一部分。節假日，通過舉辦書香假期活動，以讀書卡、讀書日記、書信交流等形式呈現快樂閱讀的成果。另外，我校還開發了經典詩文誦讀校本課程，編印了誦讀本，各班每周開設一節誦讀課或閱讀課，同時開展誦讀考級活動，激勵學生多讀經典，從經典中汲取養料和智慧。如今，無論走到校園的哪一個角落，走進學校的哪一個班級。都能感受到濃濃的書香味兒，一個學習型的學校，一個讀書型的群體已初步形成。孩子們在書林中穿行，性情在閱讀中得到陶冶，品行在閱讀中得到鍛造，人格在與大師的對話中形成，孩子們擁有了詩情畫意般的童年，幸福自然在心頭蕩漾。

三、在豐富校園文化生活中鑄就學生的美滿人生

一所學校不僅是學園，還應該是樂園。如果缺少了瑯瑯的讀書聲、優美的歌聲和歡快的笑聲，那就是一所沒有生命力的學校。一所沒有生命力的學校是不可能給學生帶來快樂和幸福的，因此，我校尤其注重校園文化建設。教學樓的每一間教室在設計和布置方面都深刻地體現著“潤物無聲”的育人模式。孩子們自己創作的文明禮貌用語，小作品、小書法，讀書卡片等裝點著教室，也裝點著美好的心靈。教學樓走廊上鐫刻的名人名錄、名詩名篇，大雅無聲的學習氛圍，讓學生處處感悟儒雅，共筑學校儒雅大氣。此外，每層樓還開設有公共瀏覽器，營造了時時可學習，處處可育人的環境。結合建設書香校園。我校開展“讀名著、看名篇、背名詩、唱名歌、聽名曲”系列活動，讓優秀的文化徜徉在學生心田。每當朝陽升起，鮮艷的國旗飄舞時，那一雙雙熱忱的眼睛。生動活潑的“國旗下講話”，整齊規范的隊列，以及聲名遠播的合唱、古箏、茶藝、舞蹈、書畫的精彩演繹，深刻體現著“為孩子的終身發展和人生幸福奠基”的教育理念精髓。

“為孩子的終身發展和人生幸福奠基”是逸夫小學教育的永恒追求。如今，這種追求已經升華為一種全方位塑造教育的生命文化。在這樣的文化熏陶下，逸夫小學逐漸形成了充滿思想、底氣和智慧的校園，逸夫師生所表現出的那份品味、那份儒雅也在逐步升華。在這里，學生體驗到成功的快樂，老師享受到教育的幸福，共同構筑起師生的精神家園。

(責編歐孔群)