引導學生參與閱讀教學四法

吳秀瓊

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。感受審美樂趣。”我們從這一課程標準來審視當前小學語文閱讀教學的現狀，發現閱讀教學依然存在著“三多三少”的現象，即教師分析講解多，學生閱讀訓練少；死記硬背知識多，知識遷移運用少；對學生統一要求多，個性化感悟體驗少。其原因是“以學生發展為本”的教育理念沒有被廣大語文教師內化成日常教學行為，在閱讀教學中，教師沒有根據學生接受教育的心態來實施教學。忽略了學生學習的主體地位，致使學生參與閱讀學習活動的意識淡薄。那么，如何引導學生參與閱讀教學，提高閱讀教學效率呢?筆者認為可以采用以下四種方法。

一、動情法，激活學生參與熱情

學習活動不只是一個認知過程，更重要的是伴隨著認知過程中的情感過程。健康積極的情感學習活動能夠使學生的潛能得到有效發揮，因此在小學語文閱讀教學中，教師要善于激發學生積極的學習熱情。變被動學習為主動學習。

1.創設情境入情。小學語文課文表達的情感真摯，有反映小學生生活中所見所聞的人、事、物，也有反映與小學生生活年代相差甚遠的人、事、物，小學生生活經歷少和知識面比較窄，學習多以具體場合、景象或境地才能夠人情。因此，教學時教師要因文而異，為學生創設學習的最佳情境，如《夕陽真美》一文，作者用生動的語言將夕陽西下的美景寫得充滿活力，富有情趣。霞光中，爺爺也被照得“滿面紅光”，由衷地贊嘆道：“夕陽真美呀!”情由景生，由景生情，情景過渡是那么自然，卻又韻味無窮。正因為有了“爺爺、奶奶和我”，畫面才顯得更加和諧、美好。教學中，在初讀課文，整體感知課文之后，我讓學生分角色扮演爺爺、奶奶和“我”，演一演爺爺滿面紅光，望著奶奶說“夕陽真美呀!”的情景。緊接著，教師為學生創設一個問題情境“夕陽究竟美在哪呢?”請爺爺、奶奶和“我”在課文描述中找一找，讀一讀，品一品，三人小組積極主動人情入境地參與學習，在情緒高漲的狀態中領略到了“太陽西斜時天空一片深藍，連綿起伏的西山。披著夕陽的余暉”“太陽慢慢下沉時把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……太陽落山后把燦爛的霞光留在遙遠的天邊”的夕陽映照下的美麗景色，感悟出爺爺、奶奶與“我”的幸福生活。學生學得趣味盎然，學習效率自然很高。

2.走進教材動情。教材中很多課文文質兼美，有其獨特的魅力，語文教師要善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生走進教材，挖掘教材的感人之處，感受作者的思想感情。例如。在教學《桂林山水》一文時，采用聽、看、讀、想多要素結合的方法讓學生走進教材，去感受桂林山水的奇特和美麗：通過看圖，讓學生直接感受桂林山水的美；通過聽，教師繪聲繪色的范讀課文，讓學生感受桂林山水的勃勃生機；通過讀，讓學生品味桂林的奇山秀水；通過想象，讓學生感覺桂林山水就是一幅畫卷，從而在形象而又富有感情色彩的氛圍中理解桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠的特點，激起對桂林山水的喜愛之情。

3.貼近生活抒情。“情動而辭發”，教師要善于引導學生置身于課堂創設的情感氛圍中，陶冶情操，抒發情感。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，由于現在的小學生生活豐衣足食，有著優越的生活環境和學習條件，他們對童話中賣火柴的小女孩的苦難生活認識不深，我一方面引導學生細讀課文中環境描寫、內心活動描寫和動作表情描寫等句子來喚起學生的情感，另一方面引導學生從現實的角度理解小女孩的不幸，讓學生體會到：我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者。教學時，我為學生創設這樣的生活情境：“每個人不管生活在什么年代，在成長的過程中都會遇到許多的困難。請大家結合自己的成長經歷說說自己遇到的困難，并談談自己是如何克服的。”學生從生活實際出發，通過小組討論，各抒己見，與課文中賣火柴的小女孩相比，他們倍加珍惜今天的幸福生活和學習的機會。

二、活教法，體驗閱讀的快樂

教學有法，教無定法。閱讀教學要遵循小學生認知活動規律，根據課文內容創設“活”的動態情境，使學生在特殊的情景中激活思維，在親自參與中體驗閱讀的樂趣，增長才干。學會做人。

1.參與社會調查，在實踐操作中理解。閱讀教學不能只局限于課堂，要適時適量地引導學生走出課堂，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習課文，如教學《只有一個地球》，在課前布置學生進行—個社會實踐調查實踐活動：家鄉的可再生資源有哪些?不可再生資源有哪些?目前人們利用資源的情況如何?對人類的生存有何影響?這樣，在教學課文時教師就無需過多地分析講解，只要讓學生把自己所調查得到的結果與課文聯系起來進行交流學習，就能很好地理解課文：地球資源是可貴的，從而感悟出合理使用地球資源，造福人類的道理。

2.參與課堂表演，在自導自演中深化。小學生以形象思維為主，對直觀形象的東西感興趣，小學語文有些課文有著鮮明的角色形象，在閱讀教學中，設計一些表演內容，讓學生演一演，比教師唱獨臺戲效果好得多，如教學《黃鶴樓送別》一文時，在初步理解“李白與孟浩然依依惜別”這一內容后，讓學生根據課文“舉杯話別”“吟詩作別”內容演一演，學生通過角色的動作、神情、語言等表演，在濃濃的興趣中對話，體會李白與孟浩然的深情厚誼。

3.參與創作應用，在輕松自信中提高。在閱讀教學中，為了使不同層次的學生學有所獲，教師可設計遷移性作業，讓學生根據自己的生活經驗和認知水平參與創作，如教學《水鄉歌》一課時，教師引領學生細讀文本，整體感知了水鄉秀麗的風光后，要求學生用同樣的句式來唱響家鄉的新生活：侗鄉的什么多?鼓樓多；百座樓，千座樓；村村寨寨有鼓樓；樓里飄出幸福歌。侗鄉什么多?水果多；橘子園，柚子園；果園一個連一個，秋天收獲千萬籮。侗鄉什么多?油茶多；苦油茶，甜油茶；油茶花樣多又多。喝了油茶樂呵呵。學生根據已有的生活經驗及所見所聞，暢所欲言，即使學習有困難的學生，也能有條理地表達對家鄉的贊美，這樣，每個學生都找到成功的自信，體驗到參與的快樂。

三、評價法，提高學生參與效率

閱讀教學效果如何，評價是關鍵，教師及時對學生參與學習活動的過程和結果進行評價，有利于強化學生的參與意識。因此。教師可以根據學生活動的進程與要求采用不同的評價方法，提高學生的參與效率。

1.診斷性評價。閱讀教學時，教師要在學生學會質疑、學會解決問題的過程中，即時吸收信息，因勢利導，調控教學。如教學《田忌賽馬》一課時。在未進入課文學習之前，就讓學生看課題提出問題，而后對學生提出一大堆問題作出價值診斷，讓學生選取“雙方的戰馬情況如何?賽馬取勝用什么妙計?”等有研究價值的問題進一步學習。

2.激勵性評價。在教學過程中，除了讓基礎好的學生能有所得外，更要關注部分學困生參與學習的情況，鼓勵這些學生在讀讀、議議、講講、練練中展開討論，發表自己的看法和想法。例如，課堂提問時，要給學生足夠思考的時間，給他們“再說一遍”的特權，在閱讀訓練中，要讓每個學生有展示自己的機會，如扮演角色、個性朗讀、操作演示等。教師及時贊揚優秀生的獨到見解，肯定中等生或學困生的學習態度，并給予他們技巧上的點撥，知識點拓展引領，這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

3.反饋性評價。在閱讀教學中，教師要積極引導學生參與課堂學習的反饋評價，尤其是生生之間的互評，這樣才能保證和強化學生參與的意識。如在訓練學生初讀課文、整體感知的教學環節，通常通過四步法進行訓練，引導學生進行反饋評價：(1)帶著老師指定的問題去讀課文：(2)用簡練的語言歸納課文的意思；(3)文章以什么為線索貫穿全文；(4)確定中心段或中心句詞語。學生在一種有序、融洽、民主的氛圍中相互反饋評價，提高了參與效率。

四、交互法，增強學生參與能力

教是為了不教，要使學生真正成為學習的主人，不僅要參與學習，而且要參與教，只有在“教與學”不斷變換角色的過程中，才能增強學生主人翁的意識。如閱讀教學中的詞語理解教學，可以讓學生當小老師，把自己理解詞語的方法告訴同學。幫助同學分析詞義及詞語在語言環境中的運用，也可以讓學生從學習者的角度提出疑問。學生隨著年齡的增長，知識、經驗的不斷豐富，積累了大量詞匯，掌握了理解詞語的基本方法，并在交互式的教與學的活動中提高能力，為以后的學習打下基礎。

(責編韋春艷)