巧妙識字促進學生思維發展

林妙真

一、培養遷移思維

中國漢字絕大部分是形聲字。形聲字由表意的形旁和表音的聲旁組成，形旁表示這個字的意義范疇，聲旁表示這個字的讀音，教師恰到好處地利用形聲字的造字特點開展教學，能有效幫助低年級學生識字。

如人教版二年級上冊語文園地二的“我會讀”中的漢字有：“掃地、提水、搬桌子、挑土、抬木頭、捕魚、捉蟲、抓小雞。”我先讓學生觀察這些生字，然后說說自己發現了什么。學生馬上脫口而出：“都是‘扌旁。”我再讓一名學生用動作演示漢字：“掃、提、搬、挑、抬、捕、捉、抓。”通過動作演示，學生明白了“扌”旁都是跟手的動作有關。最后，我問他們：“想想看，還有哪些漢字也是‘扌旁?”經過思考，學生想出了很多與‘扌旁有關的漢字，如有的學生回答：“有扎、撲、打、扒、扔、扛、接、插、摘等漢字。”有的學生說：“有扣、托、扶、找、揮、撈、捏、摸、擺等漢字。”還有的學生說：“有扯、抄、折、搶、投、握等漢字。”

對二年級學生來說，說出這么多漢字并不容易，雖然有些漢字他們不認識，但是，當我一一把它們寫到黑板上后，學生馬上記住了。這樣，學生不僅明白了形聲字的造字方法，理解了字義，還提高了識字興趣，有效地增加了識字量。

接著。我寫了“足”旁，并告訴他們：“這個偏旁讀‘足字旁，和腳有關的字幾乎都帶這個偏旁，你們再想想，都有哪些漢字?”學生開始認真思考，最后回答出了很多與“足”旁有關的漢字。如有的學生回答：“有跳、跑、跺、踩、蹺等漢字。”有的學生回答：“有趾、跌、躍等漢字。”還有的學生說：“有跛、跨、跪、蹲、躥、跟、蹦、踮等漢字。”

通過這樣的學習，相信學生今后會更容易理解和掌握“木”“目”“氵”“纟”等偏旁的漢字，并且舉一反三、觸類旁通的知識遷移能力也會得到提升。

二、培養發散思維

發散性思維，又稱求異思維，是一種想象和創造的思維，能使人的思維更加靈活。識字教學方法的多異性、創新性，有助于培養學生的發散思維。

如教學漢字“休”時，我建議學生用自己喜歡的方法進行識記。這個提議猶如一塊石頭投入大海，在學生中間激起了踴躍的浪花——

一個學生說：“我用加一加的方法，‘人加上‘木就是‘休。”

一個學生緊跟著說：“我用減一減的方法，‘身體的‘體去掉—橫，就是‘休。”

一個學生不甘示弱地說：“我用換一換的方法，我姓‘林，把‘林字的‘木字旁換成‘亻旁，就是‘休。”

一個學生迫不及待地舉手說：“我這樣識記，一個人靠在樹旁休息就是‘休。”

多么精彩的課堂景象啊!這是思維發散的可貴成果。學生積極思考，踴躍發言，大膽表述，在編兒歌、猜謎語、故事聯想、形象識字、連環識字等游戲中，有效地記憶生字。教師要尊重學生的思維成果和智慧結晶，充分調動學生的識字愿望，讓他們成為識字的主人，用自己喜歡的方法自主識字，體驗識字過程中的成功和快樂。讓識字成為學生的精神享受和生活需要。這也有助于發展學生的發散思維能力。

三、培養想象思維

識字教學是一個講究效率的過程，單靠枯燥的拼讀進行識記，不僅學習效率差，而且學生興趣不高，因此，識字教學要講究趣昧性。除了可以用動作演示漢字的意思。還要根據漢字的字形特點，誘發學生展開想象，賦予漢字新的內容、新的意思，讓識字形式活潑有趣，學生也好學易記。

如教學“翔”字時，我啟發學生：“有什么好辦法記住它?”一個學生說：“一只小羊看見天上的云朵又白又軟，想把它拿來當棉被。于是長出帶羽毛的翅膀，飛上了天。”從童稚的腦袋里想出這么美妙的故事，真是讓人驚訝、贊嘆。

“漢字‘爺和‘爸都是‘父字頭，怎么區分呢?”一個學生搶答道：“‘爺爺是‘爸爸的爸爸。”我馬上給予肯定：“你是從字義上區分的，那字形呢?”另一個學生說：“爺爺比爸爸年紀大，下面的‘卩就像胡子，而爸爸沒有胡子。”多么形象的比喻啊!學生一下子就把這兩個漢字區分開了。

運用這種識字方法，學生還記住了很多漢字，如“馱”：小馬長大了，就能馱東西了。“省”：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。“毯”：一堆毛，兩把火，睡在上面真暖和。“牽”：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。“困”：四四方方一間房，一根木頭放中間。

聽著學生的奇思妙想，任何人都會感慨：有了這樣豐富的聯想能力，識字教學還會枯燥乏味嗎?學習過程還會單調無趣嗎?

中國的漢字具有其他文字所不具備的聯想功能，在低年級識字教學中，教師要注意挖掘漢字的聯想功能，對開發學生的大腦，培養他們的想象思維，具有不可估量的作用。

(責編郝勛)