讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體

農(nóng)惠珍

學(xué)習(xí)是學(xué)生大腦的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必須由學(xué)生親自參加和體會(huì)才能完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是繼承性的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，利用不同的情景進(jìn)行教學(xué)。情景要貼切逼真，方式多樣新穎，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主性和主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課堂上利用直觀教具創(chuàng)造情景，讓學(xué)生一目了然，有身臨其境之感。如在教授三年級(jí)起點(diǎn)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊(cè)第四模塊Food時(shí)，我把香蕉、梨子、蘋果放在籃子里，帶到課堂上。同時(shí)掛一幅勞動(dòng)場(chǎng)面的張貼畫在黑板旁邊。首先，我用一個(gè)蘋果、香蕉和梨子作為教具來復(fù)習(xí)前一課學(xué)過的英語內(nèi)容，然后指著籃子問學(xué)生：“What's in the basket?”學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生渴望得到答案時(shí)，我從籃子里拿出面條與米飯，他們會(huì)迫不及待地想知道，怎樣用英語來表達(dá)面條與米飯，為教活新課伏筆。接著，我讓學(xué)生結(jié)合張貼畫展開想象，如農(nóng)民伯伯在做什么，勞動(dòng)果實(shí)是怎么樣得來的。果實(shí)來得的易與難，滲透一些必要的思想品德教育。情境教學(xué)喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主體性得到發(fā)揮。

2.英文歌曲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂有神奇的力量，在歌曲演唱中，能獲得輕松愉快的感受。教學(xué)英語歌曲，是英語教師用來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，和諧協(xié)調(diào)課堂氣氛的重要手段，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)新詞，新句型，在輕松的氣氛中學(xué)到新知識(shí)。如我在教授《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊(cè)第一模塊第二單元How are you?時(shí)，利用歌曲教學(xué)“How are you?I'm free，thank you.”同時(shí)加上動(dòng)作、手勢(shì)來表達(dá)意思。我走到學(xué)生中間，跟學(xué)生握握手、摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感到親切、輕松、自然，很快地學(xué)生就學(xué)會(huì)了這首歌。在歌唱練習(xí)中，學(xué)生自然地模仿起老師的動(dòng)作，握著同桌的手，撫摸著對(duì)方的頭，進(jìn)行小組英語歌曲比賽，課堂出現(xiàn)了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)置問題，激勵(lì)思考

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多層次的要求，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生一片探索的空間，給他們選擇的權(quán)利，主動(dòng)加入到教學(xué)過程中來。我在教學(xué)英語數(shù)詞從thirteen到nineteen時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做比較，激勵(lì)學(xué)生提問，找出這些數(shù)詞的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，于是學(xué)生便有了疑問及答案：(1)這些數(shù)詞后面都有“teen”；(2)fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得；(3)thir-teen和fifteen與其他詞不一樣；(4)這些數(shù)詞的結(jié)尾“teen”讀音都一樣嗎?對(duì)于學(xué)生得出的答案我給予肯定，表揚(yáng)他們，激勵(lì)他們，同樣給他們的疑問相應(yīng)的答案。教讀這些數(shù)詞時(shí)，以thirteen、fifteen為例，我讓學(xué)生總結(jié)“teen”準(zhǔn)確讀音，然后讓學(xué)生去認(rèn)讀fourteen、sixteen、seven-teen、eighteen和nineteen等單詞，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主體性。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展競(jìng)賽活動(dòng)，可讓學(xué)生忘記猶豫，忘記自卑，忘記恐懼，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生自主能動(dòng)性得以發(fā)揮，課堂效益得以提高。如在教小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊(cè)第九模塊Possessions時(shí)，我采用了傳話的活動(dòng)方式，展開小組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。教學(xué)I've got a new book，it's a nice book等句子兩三遍后，便展開活動(dòng)進(jìn)行機(jī)械性的記憶。我小聲地把I've got a new book這句話告訴每一組第一個(gè)學(xué)生，然后由他們把這句話傳給身后的學(xué)生，以此類推，每組的最后一個(gè)學(xué)生把所聽到的話告訴我，比賽中用時(shí)間最少，答案又準(zhǔn)確的小組為勝方。教師給勝方獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。又如在數(shù)字游戲中，我把全班分成兩隊(duì)，黑板上畫有個(gè)大圓圈，指定一名學(xué)生到黑板記分，每個(gè)隊(duì)選出一名參賽者站到黑板前，當(dāng)我說出1到15之間的數(shù)字時(shí)，若黑板的圓圈里已有這些數(shù)字，擦掉它，若沒有則補(bǔ)上這個(gè)數(shù)字，看誰的手最快，最先在圓圈中寫下數(shù)字或抹掉數(shù)字的，為本隊(duì)掙得1分。接著讓這些選手挑選下一個(gè)參賽選手重復(fù)這個(gè)游戲，直到所有的學(xué)生都輪上為止，得分最多的隊(duì)為勝方，用紅花獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)活動(dòng)過程緊張又活潑。充滿主動(dòng)性。

學(xué)生素質(zhì)、智力、理解能力是參差不齊的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該給不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題，選擇適合他們的起點(diǎn)，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺(tái)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，善于用辯證的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，積極地參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的主體性。

(責(zé)編韋春艷)