立足文本 拓展思維

設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。《天游峰的掃路人》是蘇教版第十二冊第15課，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸又充滿自信的老人形象，表達(dá)了對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。教學(xué)中我讓學(xué)生與文本展開對話，從對具體語言材料的朗讀品味中感悟文本的內(nèi)容、情感，拓展學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)新課程背景下全新的語文教學(xué)理念。

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.整體感知課文，抓住重點(diǎn)語句。通過朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)感受天游峰的高和險，初步領(lǐng)會掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)的生活態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句，通過朗讀訓(xùn)練感受天游峰的高和險，并初步領(lǐng)會掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)的生活態(tài)度。

課前預(yù)熱：說說你最敬佩的人是誰?為什么敬佩他?

一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑探究

1.談話導(dǎo)人：剛才同學(xué)們聊到了自己最敬佩的人，不管是普通人也好，名人也罷，他們身上都有閃光的地方值得我們學(xué)習(xí)。有一位名叫章武的作家，在游天游峰的途中對一位偶然相遇的普通掃路人產(chǎn)生了深深的敬意。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》。

2.讀題質(zhì)疑。從課題中你知道了什么，又產(chǎn)生了哪些疑問?

評析：讓學(xué)生與課題對話，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，產(chǎn)生閱讀的期望，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。

二、初讀感知，理解文本

1.帶著這些問題。請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，并且有一定的速度。

2.說說你讀懂了什么?

3.看誰能打敗書中的“攔路虎”。

武夷山褪色掃帚瘦削說罷

慈善黝黑沏茶撲棱棱

氣喘吁吁炯炯有神頗有節(jié)奏

自在悠閑大汗淋漓豁達(dá)開朗

教師正音，并對難記的字“帚”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

4.打敗了“攔路虎”，讀起課文來就更順暢了。下面請你選擇自己喜歡的句子讀一讀。

過渡：讀著讀著，天游峰的美是不是已經(jīng)刻在你的腦海中了呢?讓我們同作家一起游賞天游峰。

三、精讀探究，感悟天游峰的離和險

1.配樂出示課件，解說天游峰。

2.課文是怎么描寫天游峰的?快速瀏覽課文，用波浪線畫出直接描寫天游峰的句子，想想從這些句子中你體會到了什么。可以在旁邊寫出感受。

3.交流，出示第2自然段。

品味“九百多級”——作者用具體的數(shù)字寫出了天游峰的高。

品味“銀絲”——見過白色的絲線嗎?(課件示圖)這是天游峰的一段石梯路，課文中把天游峰的石梯路比作銀絲，寫出了石梯的窄小和險要。

品味“拋”——文人墨客都很講究煉字，作家章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”字，為什么呢?

4.是的，天游峰的險讓人望而生畏，讓我們通過朗讀把這幅險要的畫面展示出來。學(xué)生練讀后配樂。檢查學(xué)生個人讀，教師可范讀，學(xué)生再齊讀。

評析：引導(dǎo)學(xué)生與天游峰對話。深入文本。在朗讀中感悟天游峰的高和險。

5.還有哪些句子也描寫了天游峰?結(jié)合相關(guān)句子，談?wù)劯惺堋?/p>

6.一般住宅樓的樓梯一層有20級，而天游峰有900多級，相當(dāng)于45層樓，可見天游峰的高。

7.看到天游峰，你想到了什么詞語?

8.課文用了一個成語來形容天游峰的高大——頂天立地，“頂天立地”是什么意思?它還用來形容人堂堂正正、志向遠(yuǎn)大、氣概不凡，你能用它寫一句話嗎?

師小結(jié)：在不同的語言環(huán)境下，詞語的意思會有不同，我們可要好好琢磨。

9.這么高且險的天游峰，游人的表現(xiàn)如何?教師范讀句子，并滲透寫法：寫游人的表現(xiàn)是為了從側(cè)面烘托天游峰的高和險。寫作時恰當(dāng)采用正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，能收到事半功倍的效果。

評析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。語言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和感悟能力。教學(xué)中，教師可通過進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的言語積累與感悟。在特定的語境里，學(xué)生“潛心會文”，通過換詞辨析等方式，體會課文用詞的準(zhǔn)確與精妙。

過渡：當(dāng)作者終于順著這根“銀絲”登上了峰頂時，心里好不得意。那課文又是怎樣描寫這位七旬老人每天早晨掃上山，傍晚掃下山的呢?

四、自主探究，感悟描寫掃路人外貌的句子

1.請學(xué)生默讀課文，用橫線畫出直接描寫老人外貌的句子，想想這是一位什么樣的老人?把你的感受寫出來。

2.個人讀，談感受。

3.結(jié)合出示的句子，品味詞語“瘦削”和“精瘦”的意思。

這兩段話有兩個描寫瘦的詞語，你能說說它們的意思嗎?你積累了哪些描寫瘦的詞語?為什么用“瘦削”“精瘦”而不用“面黃肌瘦”呢?

師：老人的樸實(shí)、勤勞、慈善讓人充滿敬意，讓我們帶著崇敬之情讀讀描寫老人外貌的兩段話。

4.質(zhì)疑問難。

師：聽了你們的朗讀，我倒有了一個疑問，課文對老人的外貌進(jìn)行了兩次描寫，作者為什么分開寫呢?請大家聯(lián)系上下文想想這樣寫有什么好處，可以獨(dú)立思考，也可以和周圍的同學(xué)討論。

評析：營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)生深入了解文本的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在細(xì)讀描寫掃路人外貌的語句中感受人物的特點(diǎn)。

五、音樂渲染，總結(jié)延伸

師(配班得瑞《追夢人》的鋼琴曲)：這節(jié)課我們不斷地學(xué)習(xí)，在解決了原有問題的同時，又產(chǎn)生了一些新的問題，這就是學(xué)習(xí)的過程。再讀題目，課文僅僅寫了掃路人嗎?(結(jié)合文本深化主題)老師不禁想起了美國作家海明威寫的一本名著《老人與海》(課件出示)，大海賦予了捕魚老人堅毅、勇敢的性格，大山又賦予了掃路人什么樣的品格和生活態(tài)度呢?下節(jié)課我們再通過細(xì)細(xì)品味人物的語言，來了解老人的人生智慧。

評析：在和諧民主、情意濃濃的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維開出了艷麗的花，結(jié)出了豐碩的果。整節(jié)課學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。在啟發(fā)、鼓勵、期待的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心靈與文本展開了對話，拓展了思維，擦出了智慧和激情的火花。

(洪美惠執(zhí)教的《天游峰的掃路人》參加教育部全國首屆小學(xué)語文素養(yǎng)大賽廣西賽區(qū)選拔，榮獲一等獎。)

(責(zé)編郝勛)