試論方言環境下的英語語音教學

□江 嵐

( 淮安高級職業技術學校，江蘇 淮安 223001)

伴隨二語習得者年齡增長及心理變化，很多人雖然“鬢毛未衰”、“鄉音稍改”或“鄉音不改”，可歲月的年輪已經把漢語語音特別是方言語音日漸固化在語言中，長期浸泡在“關鍵期(CPH)”時就已經習得的母語語境中，英語語音發音易呈方言化傾向，以至于操同一方言的學習者在發音、拼寫方面會出現相同或近似的錯誤，有顯性的母語遷移痕跡。“我國缺乏外語學習的理想語言環境”(張伊娜，2006)，“在沒有英語語言環境的情況下，外語是不可能‘習得’只能‘學得’”(陳琳，2001)，須理性審視方言語境中的英語學習現狀，努力探索語音教學方法。

一、英語語音教學的背景

(一)方言

1.漢語方言指跟普通話有區別、只通行于一個地區的一種語言，主要體現在口語或口頭上的地區性或區域性語言變體。方言代表地區文化特色。我國是多方言國家，僅就漢語某漢字而言，在不同方言區可讀出不同的字音。

2.在世界方言中，日耳曼語族之英語方言，由盎格魯撒克遜方言發展而來，某些非英格蘭地區也主張不同方言之共存。Br.E主要指居住在不列顛群島上的英格蘭人的英語規則，非方言英語(也稱“英國腔”)為教學或播音所用。而U.S. English是近四百年來北美地域環境里不斷創新而成的一種英語變體。

(二)遷移

1. transfer是心理學術語,指原有知識、技能、學習方法等對學習新知識新技能的影響這一現象。positive transfer效應即孔子所言“由此及彼、觸類旁通”；反之則為negative transfer；遷移還可呈零效應。mother tongue也稱the first language或native language。語言遷移多指語言學習者的母語對第二語言習得所產生的影響，因此語言遷移就成了母語遷移。

2. interlingual transfer phenomenon是一種“跨語言影響”，人們慣于把母語發音習慣、思維方式及文化背景帶進目標語的學習中，很不利于二語習得，但這卻是二語習得過程中的常見現象,語言遷移被認為既是結果也是過程。必須正視這一現象。

(三)語音

1.語音研究元音、輔音、聲調、重音以及節奏和音變等。借助醫療器械能觀測發音器官的動作和功能，語音研究的內容涉及生理現象如發音動作、物理現象如語音特性、心理作用如聽感等。

2.語言離不開社會環境和個人語言習慣，學習語音不能離開特定語言規律。“英語語音教學是整個英語教學的起點,語音關是教學的第一關。”語音教學的目的是培養良好的聽音、辨音和發音能力，否則將影響聽力、口語、交際。

二、英語語音教學探討

(一)借“音”說“音”，引發人們重視語音現象

Rod Ellis指出“語音遷移是最活躍和最固化的”，以基本的語言單位作起點認識并重視單音能提高辨音能力。以江蘇為例，中國漢語七大方言中省內常用的有兩種即北方方言和吳方言。作為北方方言中四個次方言之一的江淮方言又細分為江淮西北方言和江淮東南方言，英語語音教學要針對各次方言區的發音特點。可請學生搜集有關語音故事。一學生曾講道：某君到某商場：“Would you pleae tell me where the pens are”?服務員茫然，某君比劃幾下，“I want to get a pen.”還沒懂。再簡單點兒，“Pen,Pen.”服務員臉上透著頓悟，轉身把東西拿給顧客，誰知顧客說“NO”!服務員答曰：“不lou，不lou”。這位同學講到這里就把故事當成謎語考大家：“顧客買什么？服務員拿了什么？服務員為何說‘不lou’?故事可能發生在哪方言區？”原來，顧客要買筆Pen,看見“盆”趕緊說“NO”，服務員以為顧客怕盆漏，答道“不漏”！聽完故事，北方方言區的同學一句“咱不會把‘NO’聽成‘lou’的”讓江淮方言區的同學在唇齒之間頓生發音危機感。學友以幽默的方式讓彼此知道：人習慣于把母語尤其是出生地的方言語音同目標語做比較，會不自覺地受到母語發音的牽引，在潛意識里對母語的語音坐標形成某種心理依賴，只有避免語音差錯才能消解交際信息逆差。

(二)就地論“音”，促進對語音語際遷移的識別

江淮方言區內多數方言點不區分n、l兩音：有n音無l音的把“流腦”讀成“牛腦”；有l音無n音把“男女”讀成“襤褸”；n音和l音混讀變“男藍”為“蘭蘭”，遷移到輔音[n]與[l]就混淆let與net。吳方言區內有方言點不區分n、l、r這三個音,“肉餡”變成“露餡”、“羽絨世界”變身“魚龍世界”， 易混淆right和light等讀音。雖然方言蘊含親鄉之情，可是干擾二語習得，怎么辦？了解發音器官，識別發音部位，感知發音路徑，“外語教學最有效的方法就是中外語言的比較教學”。以[n]與[l]為例，二者雖屬alveoar，但[n]是舌尖齒齦鼻輔音，居于詞末如man須略微延長發音以防吞音；而[l]是舌端齒齦邊輔音，且[l]有兩種發音變體，如late[l]音居元音之前，發音時舌前端向硬腭抬起曰清晰音[l]；而當[l]居輔音之前或居詞尾，發音時舌前部下陷、舌后部上抬、舌面形成凹槽狀，聲音延長曰含混音[l]。[r]是舌尖齒齦后部摩擦輔音，要把舌尖向上齒齦后部卷起、舌前部下陷略呈凹形、舌身兩側收攏讓雙唇略微突出，使氣流從舌面和硬腭間泄出。總之要多角度地對比分析語音遷移的特征與過程，培養語音鑒別能力。

(三)因“音”利導，發揮對英語語音的辨析能力

從語音學角度觀察開口度、展唇度、鼻化程度、聲帶閉合度等，必要時用鏡子指明具體的發音部位，區分語音流中的物質屬性。仍以江蘇為例，省內四個次方言區中有方言點把f和h混淆，以至于“分配”變“婚配”，“七級浮屠”成“七級糊涂”、“何處無芳草”成“何處無荒草”。對此可用普通話學繞口令“紅混紡，黃混紡，紅紅去買黃混紡，鳳鳳去買紅混紡”等。江淮東南有方言點把“雞蛋”讀“子彈”；江淮西北方言點有讀“哥”為“姑”、不分in和ing讀“英氣”為“陰氣”、不分an和ang把“版主”當“幫主”、不分iang和ian把“鄉長”當“縣長”、不分un和ong或iong把“困難”當成“空難”、讀“QQ群聊”為“QQ窮聊”。領略博大精深的方言帶來的愉悅之余，要體會并比對英漢語音在腭化、唇化、增減音、脫落等語流音變上的異同，避免把who讀成[fu:]、把think [θik]讀[sik]或把English['i讀等，把輔音[dз][tr][dr]和元音結合練習如:She sells sea-shells on the seashore. A cheeky Chimp chucked cheap chocolate chips in the cheap chocolate chip shop.The drummers drummed and the strummers strummed等，奠定正確的發音基礎。

三、結語

“中國人的母語屬于漢藏語系，學習另一種語言(印歐語系)談何容易，他們的語音、語法區別很大。我們必須有一套自己的英語教學規律”(劉道義，2005)。目標語習得過程中語音語際遷移很難避免，要正視所處的方言語境，花些時間教發音、聽音、辨音，就地論“音”，因“音”利導，訓練模仿、認識差異，充分發揮人們主觀的判斷和辨析能力，讓英漢語音互識、互證、互補，解決語音語際遷移中“逆差”現象，構建英語語音學習策略。

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