在化學教學中怎樣進行生本教育

閻敏

德國教育家第斯多惠曾說過:“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。”目前課堂教學已不再是知識的傳授，而應以發展學生的智能為出發點，充分體現以學生為主體的教學思想，重視學生學習的內部誘因和動機。而生本教育的課堂正是體現了以學生為本的教學模式，與傳統的課堂相比，教學過程、教學內容、教學方式的實施不再以教師的教為主，而是以學生的學為主。生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。根據化學學科的特殊性，創建生本教育的課堂，使學生的認知和情感在課堂上得到充分體現。

表1

生本教育在筆者的化學課堂上已經試行一段時間，以前認為學生是無知的，什么都不懂，不相信學生，總擔心他們這也出錯，那也出錯。實施生本教育以來，筆者發現，對學生的擔心是多余的，學生的能力遠遠比想象的要大得多。筆者現在把一些淺顯的做法與大家交流一下。

1 布置帶有思考性的前置作業，為課堂生成做準備

為了幫助學生養成良好的好學、樂學、會學的習慣，教師要給學生設計好前置性作業。教師提前一天找出學生能自主學會的知識或解決的問題，讓學生課前完成，給學生創設一個在課堂上展示自我的交流機會。前置作業的設置，能讓每個學生主動參與到知識的形成中，發揚學生的個性，激發學生的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。如在講授魯教版初三化學第二單元“水的人工凈化”這一節時，課前布置前置性作業，讓學生調查自家飲用水的來源，了解天然水的凈化原理和過程，查找關于水的資料。學生為了參加課堂上的小組討論和交流，找大人、查資料、做調查，積極準備第二天上課時要當眾表現的內容。還有，在復習“混合物的分離與提純”這一課題時，筆者給學生布置以下前置作業:欲除去表1所列物質中的少量雜質，請選擇正確的試劑和分離方法，并寫出有關的化學方程式。

學生通過對這些前置作業的思考，找到混合物分離的方法，為第二天的上課發言討論做準備。

2 創建和諧的課堂氛圍，允許學生隨時發言

把課堂真正還給學生，就應該讓學生能在課堂上積極思考，積極討論，有想法就說，這樣才是充滿活力的課堂的具體體現，才能讓課堂真正成為學生自己的課堂，學生隨時發言表達自己的觀點，可讓教師及時掌握學生的認知心理及學習興趣，使教學過程因不斷生成而充滿活力。

在講授魯教版初四化學“食物中的有機物”這一節時，進入教室后，筆者走到本班最調皮的學生袁某身邊問他:“小袁啊，今天早上你吃飯了嗎？吃的什么呀？”這個平時一貫調皮的學生見沒有問他頭疼的化學問題，而是關心地問他早上吃飯了沒有，頓時來了興致:“吃了，吃了兩個肉夾饃，還喝了一盒奶！”“哇！夠豐富的啊！不過營養還不全吶！”“啊？老師，我吃的可是肉，喝的可是奶！還營養不全？”筆者微笑不答。學生聽見對話，都來了興趣。A:“他吃的肉中有脂肪，可以提供能量。”B:“他喝的奶中有蛋白質，也能提供能量。”C:“他吃的東西中沒有蔬菜，蔬菜也是很重要的。”D:“什么才是營養全呢？是不是既要有肉、蛋、奶，又要有蔬菜？”課堂在學生你一言我一語中熱烈地進行著，生成著生本教育的課堂是不教而教的，因為教師的不教，才能體現學生的多學，而學生的學需要與學習伙伴的交流。隨時發言，才能及時提出自己的疑問和自己已有的經驗積累，才能讓個性化的經驗在生生、師生之間交流溝通，思想才能碰撞出智慧的火花，實現以學生為本的生本教育的化學課堂。

3 積極創設問題情境，引導學生積極思考

生本教育的化學課堂是關注學生自身發展的課堂，希望學生主動地去學，但不是所有的學生都會很自覺、很主動地學，這就需要教師想辦法激發學生主動學習的欲望。在做二氧化碳使紫色石蕊試液變紅色的實驗時，紫色石蕊試液通入二氧化碳后變紅色，紅色溶液加熱后應該再變成紫色，可在實驗過程中，不管學生怎么加熱，溶液仍然顯紅色。面對這個問題，筆者這樣問學生:“溶液為什么由紫色變成紅色？”“你們得到的溶液中除了有碳酸外還有什么？”“鹽酸和碳酸有什么不同？”“怎樣檢驗變紅的溶液中的化學成分？”學生在問題的驅使下運用已有的知識不斷生成新知識，不僅得出有關二氧化碳的性質，又掌握了HCl易揮發、不容易分解、能與硝酸銀反應生成沉淀的性質，真可謂一題多得。

建構主義的學習觀強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中，他們已經形成豐富的經驗，問題一旦呈現在面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的解釋，從而提高自己的學習能力。生本教育的課堂需要少教多學。葉圣陶說過:“要盡量少講，學生領悟不到之處才給說一說。”生本教育課堂的教就是一種點撥、一種引導，一種問題情境的創設。生本教育的課堂是以學生為本的課堂，創設情境，引導學生運用舊知識、發展新知識是生本教育課堂的核心。

4 把課堂還給學生，引導學生全身心投入知識的領悟中去

在化學的復習課教學中筆者大膽嘗試把課堂還給學生，讓學生當“小老師”去講課，教師退居二線。首先，讓學生分好學習小組，根據學生的情況給分工合作的建議，確保學生能在自己的小組中起到各自積極的作用。然后，提前布置復習的內容，讓各學習小組做好準備。待每個小組把自己的復習專題內容搞好后，上課時用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來。輪到哪個小組的復習專題，這個小組的成員和組長等“小老師”就要負責那堂復習課的復習內容的展示、解說，然后其他小組參與補充修訂，最后由筆者進行小結指導。在此過程中，對于學生所犯的知識性錯誤給予及時的指導與糾正。這樣下來，教學工作量很大，但教學效果卻是一般常規復習無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，這樣一來不單可以讓學生學會如何提取信息、處理信息，而且能促進學生對知識掌握的熟悉程度。

學生不僅是課堂教學中最活躍的因素，還是課堂教學中最寶貴的資源。立足生本，就是讓學生的個人知識、直接經驗、生活世界成為重要的教學資源。以學生本身的“最近發展區”作為知識能力構建的生長點，使他們實現知識和經驗的共享，豐富個體的情感和認識。

5 尊重學生的學習差異，挖掘每個學生的潛能

學生的學習差異往往是生本教育課堂關注的重點，以學生為本就要關注學生的個體差異，特別是學習上的個體差異。學生學習化學的差異是客觀存在的，教師要承認差異，鼓勵富有個性的學習活動，不能總以自己的眼光，從成人的角度去干涉和評價學生。遇到問題時讓學生自己拿主意、想辦法，給學生留下“自決”的余地，會有利于學生學習個性的展示，有利于課堂的生成和豐富多彩。生本教育的課堂是學生自主發展的課堂，也是教師專業成長的課堂。因此，教師要尊重學生的學習差異，以廣闊的視野和寬容的心態來對待學生的學習失誤，積極幫助他們糾正一些認識上的偏差和克服一些學習上的困難，使學生健康活潑地發展和提高的同時也得到自身的發展。