新視域下初中英語教學中學生交際能力培養探析

王國芬

眾所周知,英語是一種語言,是人們用來交際的工具,英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定:“義務教育全日制初級中學教學的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓練,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力,養成良好的學習習慣,為進一步學習打好初步基礎,” 那么,如何培養學生的英語交際能力?從哪些方面培養學生的英語交際能力?筆者根據多年的初中英語教學經驗,從以下幾個方面來進行闡述:

第一,語境化(contextualization)是英語教學的基本前提,其基本教學單位是在一定語境下的話語(discourse),脫離了語境,話語就不具備交際功能。Thank you!不一定就是表示感謝之意,在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之,同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此,教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容,以便學習內容盡可能符合學生的需要,真正培養使用語言的能力。

在聽力教學方面,我們在選擇聽力素材的時候,應選擇那些語境比較強的。讓學生在聽的時候能夠溶入到這一語境中,就是我們所說的身臨其境。在“說”這方面,我們首先應消除學生的膽怯心理,激發學生說的興趣。我們應選擇能引起興趣的話題,如sports、 music、 famous singer、 famous players等。我們同時應做到聽說同步,在聽的基礎上發展說的能力,將聽說有機的結合起來,培養學生的語感。讀,也就是閱讀能力,毫無疑問是在一定的語言環境下進行的。教師應指導學生利用語言的環境來突破生詞障礙,對文章中生詞的詞義進行猜測;同時也可利用語境來突破一些難句。寫的能力,教師可以給出一些背景、環境材料,讓學生完成文章。

第二,語言教學過程必須交際化,整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動,這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練,盡量創造較為自然的言語交際條件,按情景題材組織教學材料和教學活動,讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演(roleplay)等活動形式。

在實際的教學過程中,我們可以創設許多的情景。我們可以利用直觀的情景,激發學生的學習興趣。在教學單詞的時候,我們可以大量的運用這一手段使學生直接把詞的音、形、義聯系起來,幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯系,可以有更多的時間進行英語聽說訓練。我們也可以用模擬的生活情景來鞏固學生新學的內容,提高學生聽說讀寫的能力。例如,要教學英語shopping這一內容時,我就把教室變成一個shop,由學生帶來各種東西,標上價格,讓學生在shopping的過程中練習各種所學的交際用語。由于讓學生模擬的情景是他們經歷的真實生活,他們倍感親切,搶著要求表演練習。大大激發了學生運用英語進行交際的自覺性,提高了聽說的能力。再者,我們也可以讓學生編寫一些自然情景,達到聽說讀寫的有機結合。

第三,在交際化的過程中,應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。這就是我們常說的發揮學生的主導作用。比如,在教授新目標7B Unit 2語法“how many”和“how much”時,可以讓學生適當地帶些各種各樣的小食品,以小組為單位,分別扮演shopkeeper 和customer,在相互交流的過程中會反復使用How many…? How much…?來問數量和價格,同時也復習了學過的有關食物、水果、蔬菜或飲料的單詞,進而引出新單詞ham, chip等,在食物的誘惑下,學生很快就能進入到原本枯燥乏味的語法學習中來。

第四,在課堂教學中創造輕松的學習氣氛,對學生的言語錯誤采取容忍態度,不頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。我們在對學生進行交際時,應盡量多加以表揚,少一些指責。使學生的心理能更好,更快的接受英語的交際,增加信心,同時提高能力。例如:在8A Unit 1 welcome to the unit 中要談論到“Qualities of a good friend”(一個好朋友所應該具備的品質),我準備用“Qualities of a hero”(一個好男兒所應該具備的品質)來導入。學生對于暑期“萊卡加油好男兒”這個節目非常著迷,并多半有自己的偶像,從這個問題入手進行討論應該是很有吸引力的,從而也拉近了教師和學生的距離,學生們各抒己見,談了很多獨到的見解。活動給他們帶來了老師的夸獎,同學的稱贊,這份罕見的肯定使他們擺脫了對英語學習的懼怕和討厭,努力投入,爭取進步,以便在接下來的課堂學習中再能體驗被稱贊的感覺。

第五,在初中英語教學的過程中,還應不斷滲透英語文化知識,例如,地理概況、重要歷史事件、政治、經濟、宗教、文學、藝術、音樂、民俗、日常生活、社會活動、人們對事物的看法及表情、手勢的意義等。教學要全部教這些是不可能的,只能是要具體教學內容時進行滲透。在滲透的過程中我們也應注意將英美語言文化同我國語言文化作比較,讓學生感到它們既有相似之處,也有差異。例如,我們在學習過生日這一內容時,我們就會讓學生了解到不同國家過生日的方式和很多的外國禮儀,學生通過了解,不僅增加了知識,也增加了學習的興趣。

總之,在實際的教學過程中,我們應靈活地運用交際性原則,使學生的心理接受英語的交際,喜歡英語的交際,從而不斷地提高學生的英語交際能力。