英語課堂教學與情緒教育

姜建芬

【內容摘要】

本文在情緒教育概念和重要性的闡述中提出作為新時期的教師“應當了解孩子的長處和弱點,理解他們思想和內心的感受,小心翼翼地去接觸他們的心靈。”然后分析探索英語課堂中影響學生情緒的因素,并在研究和探索的基礎上,提出了研究的策略和方法——英語課堂教學中若干策略。

【關鍵詞】英語教學 積極情緒 理健康 究策略

一、問題的提出

中國工程院院士韋玨強調——“情緒教育”對孩子未來很重要。不過,情緒問題在在教育中并沒有被重視,教師、家長關注的仍是學業。據美國一位教授調查,中國小孩比外國小孩少笑50%,韋玨說,其實這是個大問題。孩子學習時有一個好情緒,腦子消耗能量少,他可以集中精神學進去,沒有好的情緒就不能學進去。因此,韋玨呼吁,必須在最基礎的教育中開展“情緒教育”。

所謂情緒教育,簡言之即是指培養個人體驗他人情緒、控制和表達自身情緒的能力。“情緒教育”以道德觀念為基礎,引導人們理解“真愛”,學會關愛他人。英語課堂教學與情緒教育是相互制約的。不管是老師還是學生的情緒,對英語學科有很大的影響。積極的英語課堂教學能夠對學生產生積極的情緒,反之,良好的積極情緒又能促進英語課堂教學。

二、問題的研究

(一)問題的調查

雖然學生有他們的共性,但為了更加具有針對性,我們對班級部分學生作了調查和分析。調查問卷設計了如下幾個問題:英語簡單嗎?英語課沒有興趣嗎?上課為什么不聽英語?上課為什么做小動作?上課為什么做別的作業?調查結果表明:80℅認為英語很難,50℅的同學對英語的興趣只是一般,40℅的同學認為聽不懂英語,30℅的同學上英語可能要做小動作,10℅的同學自己已經放棄學習英語。

(二)成因分析

經調查分析,我們發現導致學生英語學習情緒不佳原因有很多,但主要有以下幾種:學業競爭的壓力;人際交往煩惱;家長過高的要求;英語學科成績不理想。

(三)英語課堂教學影響學生情緒的因素

1.英語教師的情緒影響著英語課堂教學

英語課堂上,教師的任何情緒,都會嚴重影響自己對英語知識的講解和學生對英語知識的領悟,影響課堂教學效果。一堂好課,教師的心情是良好的,教師精神煥發地走上講臺,以精煉簡潔的語言、工整適量的板書講授課堂內容;學生則能聚精會神地聆聽教師講課,開動腦筋認真思考、踴躍發言、大膽回答問題。當教師情緒不佳時,必然影響學生的學習,影響課堂教學效果。主要表現為:教師情緒低落,課堂就缺乏生氣和活力;教師心煩意亂,學生就會思維混亂,疲于應付;教師情緒沖動,學生就會情緒壓抑,思維的積極性受挫。

2.學生的情緒因素影響英語課堂教學

一個學習習慣比較好的班級,同學之間能互相關心、互相體諒,能夠從對方立場考慮問題,通常在

班級里能夠把英語教學完成比較好;但是,在英語課堂教學中卻往往存在著一些不和諧的因素,教師要及時引導。通過這樣的形式,可以讓同學們督促,通過同學們的批評,可以減輕被取綽號同學的不良情緒。應該說同學們之間的情緒影響是頻繁的,教師應該給予更多的關注,才能更好的引導。學生的良好情緒也能夠保障他自己上好英語。

三、教學策略

(一)教師情緒的培養

要保持教師授課時始終有良好的情緒應從以下幾個方面入手:①加強鍛煉,強身健體擁有一個健康的身體就是具備良好情緒的前提。虛弱多病的身體不僅會使自己的情緒不佳,而且還會使干任何工作都感到力不從心。②修心養性,泰然處事。作為教師,應該一心獻身于社會主義的教育事業,做到遇困難時絕不退縮、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣,那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。③發現問題,適時調整。如課前發現自己的情緒不佳時,可以采用靜坐、轉移注意力的方式調整自己的情緒;課堂上由于偶發事件使自己情緒不佳時,要暗示自己,也可以稍稍加以停頓,既可穩定情緒又可穩定課堂氣氛。總之,在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態,才能充分發揮自己的教學水平,才會有教學的高效率、高質量。

(二)學生情緒的培養

1.降低英語學習要求、激發學習英語興趣,培養學生的積極情緒

針對學生自身的差異性,適當降低要求,制定可行的目標,來培養學生的積極情緒。對班里不同的學生提出不同的要求。好的同學要求背誦課文甚至默寫課文。中等的同學要求背誦詞組或者默寫詞組。對于最差的同學,我也只能要求他們能夠讀出來,能夠進行書寫就可以了。903班的孫同學和楊同學,他們的成績不是很好,不會讀英語單詞,更不要說是課文。所以,我給他們的要求就是抄寫單詞和詞組,完成后我在課堂上表揚了他們,他們上課從此變得很積極。在學生的身上發現優點,并積極加以肯定及引導。對培養學生的積極情緒是很重要的。

3.通過英語內容教學來培養學生的情緒,達到情緒教育目的,最終實現英語教學目標。

我對學生要進行英語內容教學的同時,特別注意學生以下兩個方面的提高:①智能訓練,即幫助學生對智力的本質建立科學認識,并且對智力的不同成分,如注意力、觀察力、記憶力等而設計的不同訓練活動等;②情感教育,即教會學生把握和表達自己的情緒情感,學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感,體察與理解別人的情緒情感,并進行相關技巧的訓練,如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。

我在九年級英語第二單元英語教學中,當中有很多的單詞和詞組。如:used to/have curly hair/black/with light on/be afraid to/hate him為了讓學生更好地掌握他們。主要采取了上課聽寫和默寫。同時,在上課的時候,讓學生一個一個用這些單詞和詞組說出句子。最后讓學生用這些單詞寫成文章。從904班的同學的作業來看,他們掌握的很不錯。特別邵同學寫的文章很好。文章沒有任何語法錯誤,語句通順。可見,設計不同的教學方法,還是可以培養學生智力和能力。當然,對英語也就有了興趣。

在講到第三單元的時候,學生情緒也是很高漲。主要是圍繞學生身邊的一些事情。如穿衣服、開汽車、帶耳環、穿校服等一些實際的生活問題。當說到要用be allowedto, should not be allowed to do 等來表達的時候,903班的同學男生表現得很活躍。

其中。一個男生還說到了“談戀愛” We should not allowed to fall in love with girls. 我還特別用一節課開辯論賽。說說他們自己真正的想法。同時,又能鍛煉學生的英語口頭表達能力。增強學生間的情感交流,老師也能明白學生的心理活動,他們情緒良好,那么英語課堂的情緒也就不在話下。

我想只要上課時,多注意對學生的能力提高的培養和情感的教育,學生的情緒也就自然比較好。英語教學任務也就順利完成。

四、結論與反思

情緒教育給我們帶來的動力。老師認識到自己的不足。并能用積極的態度去面對自己的不足,正朝自己定的目標前進著。在今后的教學工作中,一定注意把英語課堂教學和對學生情緒教育做到有機結合。

經過一段時間的實踐給我們帶來以下幾方面的反思:教師要認識并管理自己的情緒。我們也會經歷各種挫折、失敗,我們應把握自己情緒,學著做個快樂的自己,從失敗中汲取營養,創造屬于自己的成功。

學生是教師教育的對象,如何引導學生的積極情緒,作為教師尤其應該重視,記得一位偉人曾說過:能尊重孩子的人才真正懂得尊重人,作為教師理應如此。尊重孩子的情緒,對其合理的引導,才能使他們與好心情同存。

參考文獻:

1.劉金花主編:《兒童發展心理學》,華東師范大學出版社,2001

2.喬建中:《心理發展與教育》,2000年第二期