高中英語詞匯記憶能力訓練策略探析

曾秋泰

【摘要】詞匯記憶在英語學習中有著舉足輕重的地位,本文在綜合前人的策略分類觀點和參照英語詞匯學習本身特點的基礎上提出了3種英語單詞記憶能力訓練的方法,希望喚起學生英語學習激情。

【關鍵詞】英語詞匯 憶能力 感知印象

在英語學習過程中,學生普遍感到困難的是記憶單詞。在英語單詞的記憶過程中,我們應綜合運用各種記憶方法,使英語詞匯的記憶收到意想不到的好效果。根據心理學所研究的識記規律,可以找到一些科學的識記策略。

一、進行瞬間記憶訓練,提高記憶效果

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。①瞬間記憶亦稱感覺記憶。感覺記憶指感知停止后瞬間即逝的記憶,是將進入的感覺信息保持到其類型被認知的系統。外界信息是通過感覺器官首先進入瞬時記憶,在那里信息被登記。這時進入瞬時記憶里的信息都是無意識的,完完全全按照輸入信息的原樣加以記錄,被記錄的信息保持時間極其短暫。視感覺記憶約為0.25~1秒,聽感覺記憶雖可超過1秒,但也不長于4秒。瞬間記憶的記憶容量由感受器的解剖生理特點決定,其感覺到的形象可能具有大量的潛在信息。一般認為其記憶容量為9~20個字母或物體,甚至更多些。瞬間記憶痕跡很容易衰退,只有當被登記了的信息受到特別的注意,該信息處于短時記憶,否則就會很快消失。②雖然瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶,因此,在教新單詞時,先向學生明確記憶指標,例如,在教新單詞bread, rice, noodle…時,要求學生在一、二分鐘內記熟這些新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學生口頭拼寫,或是老師講出單詞中文意思,學生讀出生詞,反之,老師讀單詞,學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦,強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能按要求完成,即使成績差的學生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓練,增加了單位時間內的信息接納量,提高了記憶效果。

二、增加刺激渠道和程度,加深感知印象

1.以對比形式增強學生的記憶力

示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如egg, 讀/egg/、/eg/這兩個音,讓學生進行對比選擇;而教quite時寫成quiet或quilt, quit讓學生指出其錯誤。

2.以游戲、比賽激勵思維記憶

游戲是學生最喜歡、最樂意接受的教學方式,將游戲引入課堂,能將枯燥的詞匯記憶轉變為學生樂意接受的生動有趣的課堂形式。根據兒童好勝心強的天性,可將整個課堂設計成競技場,把游戲變成比賽,讓孩子們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環節都可以應用,組織教學中,通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂中來;操練時,比賽能讓學生主動地參與;復習時,比賽使學生不會覺得老師是在“炒冷飯”。

例如:聽單詞做動作:

學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play, basketball等動詞和動詞詞組后,教師可快速說出這些動詞或詞組,學生聽到便做動作,最快最準的獲勝,這個游戲同樣可以用競賽的形式進行,每組抽出一名學生到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人為優勝。

Bingo游戲

這個游戲的玩法是每個學生準備一張紙,并在上面畫一個井字,將紙分成九格,然后教師隨便念九個學過的單詞,學生邊聽邊將單詞寫在格子中,隨便填在哪格里都好。學生填好后,教師再打亂次序逐個念這九個單詞,學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈,當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時,學生就可邊喊“Bingo”邊將紙舉起讓教師檢查,最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于數詞,也就是說,教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞,讓學生填入格子中。

3.以歌曲增強學生的記憶力

提高學生學習的興趣是學好外語的關鍵之一。如果老師們能利用富有特色的英語歌曲或歌謠來教學,以此帶給學生一個活潑、愉快的語言學習環境,這可以使我們的教學收到更佳的效果。興趣是一種情緒。人如果對某一事物產生興趣,這能推動他積極地尋找能滿足他興趣的事物。那么如果孩子們能對學習英語產生濃厚的興趣,就是學習和記憶英語的最積極、最有效、最持久的方法了。如歌曲《I Have Two Hands》中,可以把歌詞中的賓語替換成為“I have two eyes/ears/arms/legs/…”,甚至可以把主語替換為“He/She has two eyes/ears/arms/…”等等。在現行系列教科書里,每一冊書中每個單元都在“Let?蒺s sing”部分精心安排了一首與該單元內容相關的英語歌曲。在課文的教學中插入歌曲的教學,可以使學生學得輕松、愉快,又能學到知識,孩子們當然會對學習英語感興趣了。

三、有計劃地“重現”英語單詞,增強記憶力

識記過的知識,不管怎么純熟,總不可能長久地完全地保持在頭腦里,隨著時間的流逝,就會出現既不能回憶,又不能再認的現象,這就是遺忘。無關緊要的,廢舊無用的材料的遺忘,當然是好事。但為了扎扎實實地積累有用知識,必須盡量避免遺忘的發生或使遺忘降低到最低限度。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞匯進行重復識記,加深印象;如學習單詞play時,讓學生聯想起basketball,football,volleyball等以前學過的單詞。講解課文時,結合教材的內容有機自然地再現。如課文出現了一個句型How many…can you see?可以把以前學過的desks/chairs/tables/cars/bikes…等單詞替換進去;課后練習中,安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等,或讓學生在日常生活中可以根據所處的環境,所見到、所摸到的事物,聯想相關的英語單詞。例如:吃飯時聯想到:dining?鄄room,(have) breakfast,(have) lunch,(have) supper等等;睡覺時聯想到:bed,bedroom,go to bed,sleep,go to sleep,fall asleep等等。這樣就能使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

記憶力的訓練方法是多種多樣的,利用以上方法,克服了過去詞匯教學中的孤立教詞匯,系統性不強,邊學習邊遺忘的缺陷。使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來,使學生能夠有條理、有規律學習英語。但我們仍要在教學實踐中努力探索,使外語教學更加符合語言教學的規律,符合心理學、教育學的規律。只有這樣,才能提高效率,調動學生學習英語的積極性,減輕學生的負擔,全面提高學生的素質。

參考文獻:

[1]李敏秋,梁栓榮,姚有記.《心理學原理與應用》,經濟科學出版社,1999.

[2]牛純.《外語教學心理學》,上海外語教育出版社,1998.

[3]徐厚道.《心理學概論》,北京工業大學出版社,2004.