淺談學(xué)校及教師在聽力教學(xué)中存在的問題

陳 潔

摘要:本文作者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師在聽力教學(xué)中存在一些問題,例如教學(xué)計劃、時間安排不合理;備課選材不精不當(dāng);不注意精聽與泛聽相結(jié)合;教師缺乏情感投入等。

關(guān)鍵詞:聽力教學(xué);初中英語;存在問題

學(xué)校及教師在實施聽力課程訓(xùn)練安排時,如果某些訓(xùn)練安排不夠合理,欠妥當(dāng)?shù)脑?會影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負(fù)面影響,降低聽力教學(xué)水平。

一、教學(xué)計劃安排的不合理

在聽力教學(xué)中,某些老師對不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過難或者過易,過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學(xué)生的注意力和積極性,所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分,做出合理安排。

二、時間安排的不合理

有的教師在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí),語法練習(xí)等,強調(diào)讀寫兩方面的教學(xué),而把聽力教學(xué)放在了從屬地位,聽力課時間不充足。據(jù)統(tǒng)計學(xué)校每周用于英語教學(xué)的時間(包括早自習(xí),午自習(xí),正式課時及輔導(dǎo)課等)總共有400分鐘左右,而在這400分鐘時間中大部分教師在訪談中提到用于聽力教學(xué)的時間在30分鐘左右,甚至有時課時偏緊,進(jìn)度來不及則會放棄聽力教學(xué)。就算有聽力訓(xùn)練,有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理,集中訓(xùn)練時間過長,而且訓(xùn)練模式單一,只是聽幾遍錄音,對對答案而己。課堂氣氛不活躍,互動式教學(xué)不突出,學(xué)生容易疲勞,聽的效果不好。而課后的補充聽力訓(xùn)練就更少了。

三、備課選材不精不當(dāng)

限于平時的課時有限,教師常以教材和各類練習(xí)冊中的聽力測試題為主要教材,聽力訓(xùn)練時間不多,聽完后對一下答案。就算有專門的聽力課,由于教師本身對聽力課不夠重視,在教學(xué)之前沒有做好準(zhǔn)備工作,教師上課前沒有對授課內(nèi)容反復(fù)聽熟,對聽力材料涉及的語音、詞匯、語法等難點心中無數(shù),沒有預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難,以便在課堂上提供及時必要的幫助。這是聽力教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。所以大多數(shù)教師就以聽錄音,對答案的形式進(jìn)行聽力教學(xué)。同時聽力材料的選擇也存在許多問題,許多聽力材料由于忽視了交際原則,提供的語言實際上是形式上的語言 (language in form),而不是使用中的語言(language in use)。聽力材料中的絕對清晰,話語缺乏變化,形式單一,對文化內(nèi)涵的忽視等都不利于培養(yǎng)真正的外語聽力。在課前材料的準(zhǔn)備上,教師應(yīng)充分考慮上述因素,沒有一種教材是十全十美的,教師應(yīng)從實際出發(fā),從語言運用的特點出發(fā),從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā),對教材進(jìn)行刪減或補充,力求讓學(xué)習(xí)者多去接觸真實材料。同時教材的難度也要符合學(xué)生的層次水平。

四、不注意精聽與泛聽相結(jié)合

精聽的目的在于完全聽懂和努力模仿英美人的話語,聽熟講話時重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等在語流中的變化,糾正自己的發(fā)音,提高自己的口語表達(dá)能力,同時鞏固已學(xué)的習(xí)語、常用詞和語法等。精聽的要求是:一要反復(fù)聽同一個材料。要逐字做記錄,難點要反復(fù)聽。特別要注意事情發(fā)生的時間、地點、人名、數(shù)字等。關(guān)鍵的詞尤其不要聽錯。二要聽后能口頭復(fù)述或回答有關(guān)的問題。有時要根據(jù)錄音帶的要求,邊聽邊做練習(xí)。三要反復(fù)模仿錄音中的一些話語,力求自己的語調(diào)與錄音相似。教師對精聽的材料要精選,生詞不宜過多,聲音務(wù)必清楚,口音要比較標(biāo)準(zhǔn),語速要適合初中學(xué)生聽者的水平,長度也要適中,一般以在10分鐘內(nèi)學(xué)完為宜。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,聽完一遍之后,有些學(xué)生對個別生詞或細(xì)節(jié)問題模棱兩可,似懂非懂,不能全面地掌握全篇內(nèi)容。

泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象。聽的量要大,可以不求全部聽懂,選擇材料以能聽懂主要內(nèi)容或百分之六十以上內(nèi)容為宜。由淺入深,循序漸進(jìn)。精聽是泛聽的基礎(chǔ),泛聽理解的能力才是聽力的標(biāo)志。真正的聽力要通過大量的泛聽之后才能獲得。泛聽訓(xùn)練做到:訓(xùn)練抓大意的本領(lǐng);聽貫不同地區(qū)的語音語調(diào);鞏固精聽的內(nèi)容;擴大知識面與增加詞匯量。泛聽只要求聽錄音材料一至三遍,聽音時,要善于從上下文去判斷或揣測整個短語、句子或段落的大意,不要被個別字句難住,影響了理解下文的意思。

在聽力教學(xué)中,應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的基本功,積極思維的聽力習(xí)慣和語篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功,泛聽是鞏固和擴大精聽的成果,一個是手段,一個是目的,結(jié)合起來才能達(dá)到聽力教學(xué)目的。

五、教師缺乏情感投入

許多學(xué)生尤其是流動人口子女在剛接觸聽力課時,會感到不知所措,他們會遇到語言上的困難、內(nèi)容上的困難和心理上的困難,其中心理上的困難很容易被教師忽視。而心理上的困難對學(xué)生的影響往往是長期的,由于聽懂的內(nèi)容很少,便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒,越緊張就越聽不懂,學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難心理,失去學(xué)習(xí)興趣。而有些教師會因此而對這部分學(xué)生采取放任不管的態(tài)度,認(rèn)為在這些學(xué)生身上花費時間等于浪費時間,久而久之這些學(xué)生也就放棄了聽力的學(xué)習(xí),甚至有的還會放棄對英語的學(xué)習(xí),這就演變?yōu)榉浅?yán)重的問題了。因此在聽力教學(xué)中要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感因素給予充分的重視。

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