試談新課程高中英語教學過程的優化

魏莉麗

新課程高中英語教學認為,英語教學應該在圍繞學生的語言學習認知規律和語言學習發展需要的基礎上,優化教學資源和教學過程,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式參與課堂教學活動,從而提高他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者在近幾年的新課程高中英語教學中發現,優化教學過程,一方面,能夠幫助學生獲得更為豐富的語言學習思維方法,提高他們的語言學習主觀能動性;另一方面,能夠進一步發揮英語的交際性本質功能,培養學生正確的學習策略和語言運用技能。

1.優化環境氛圍,激發學生的學習欲望

外語習得理論告訴我們,注重外語學習者的語言環境氛圍營造,一方面,容易使得學習者更加投入學習,激活他們學習外語的主動性和積極性;另一方面,能夠發揮環境的教育引導功能,促進學生語言知識和技能的不斷內化生成。

筆者在教學過程中,通過如下的方法來優化環境氛圍,激發學生的學習欲望:(1)創設學習主人翁的主體教學氛圍,鼓勵學生融入課堂教學,以體現和諧的教學氛圍;(2)借助現代化的教學設備創設與文本相似或者相關的教學氛圍,以調動學生的多種學習感官,幫助他們生成語言知識和技能;(3)尊重學生的個體差異,鼓勵學生在各自最近發展區域內得到發展提高,滿足他們的學習發展需要;(4)營造良好的師生互動友好氛圍,讓師生在教學之間能夠形成更為和諧和默契的教學感應,提高教學效果。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 3 Back to the past的Reading教學中,筆者就借助優化教學環境氛圍來激發學生的學習欲望:(1)根據文本內容,利用多媒體的動漫生成與此相關的教學環境氛圍,讓學生有一定的學習探究欲望;(2)教師布置思考題目:If you were a man in the past, would you like to travel?(3)鼓勵學生根據教師的提示進行思考探究,并運用適當的語言進行表達;(4)要求學生在自主閱讀和理解感悟的基礎上,鼓勵學生互相提問題并進行討論解決。這樣的教學氛圍,一方面,能夠幫助學生迅速進入文本的學習之中;另一方面,能夠滿足他們進行探究性學習的欲望。

2.優化任務式教學模式,滿足學生學習發展需要

牛津版英語教材是基于新課程英語教學的“倡導任務型的教學活動”的理念而形成的。這種任務型教學模式,一方面,能夠幫助學生更好地梳理知識要點和學習技能,提高他們的學習目標性和有效性;另一方面,能夠更好地體現新課程標準關注學生學習過程和方法的要求,滿足學生的學習發展需要。

筆者以為,在課堂教學中,運用任務型教學方式,應該關注以下幾方面:(1)注重目標的明確性,為學生學習提供指引方向;(2)注重問題探究方法的多元性,培養學生豐富的思維能力和想象力;(3)注重任務問題的表達,鼓勵學生運用語言或者書面的方式表達自己的思想,以提高他們綜合語言運用技能;(4)為他們展示才華提供平臺,讓他們能夠有所收獲。

例如,在《牛津高中英語》模塊三 Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中,筆者在學生自主學習的基礎上,運用任務型教學模式,要求學生:(1)完成Reading A中的思考題目,以培養學生的自主學習能力;(2)鼓勵學生在學習過程中養成質疑的習慣,并就其中的問題進行合作探究;(3)要求學生以“How to help others”為題,寫一篇文章。

3.注重形成性評價,增強學生的自信心

形成性評價的根本目的在于運用充滿欣賞性的評級機制來激活學生學習的主動性和積極性,幫助學生樹立學習的自信心。這樣的評價方式,一方面,能夠滿足學生的學習心理需要,讓他們的學習才華得到充分的展示;另一方面,能夠融合師生之間的關系,便于形成新型的民主、平等、和諧的師生關系。

筆者以為,在課堂教學中,注重形成性評價,滿足學生的學習發展創新需要,主要體現:(1)激發學生的學習主人翁精神和意識,鼓勵學生積極參與學習過程;(2)注重學生的才華展示,為他們的學習成果提供一定的展示舞臺;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維參與課堂學習,并對其中的精彩之處予以積極評價。

總之,教師在新課程高中英語教學中,應以“優化教學過程和方法,提高課堂教學有效性”為根本,注重發揮學生的主觀能動性和創造性,優化教學過程和方法,定能夠讓學生在學習實踐的過程中增強自信,不斷地獲得知識和技能。

參考文獻:

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