“博洛尼亞進程”下德國職業學校教師大學階段培養體系的變化——以柏林工業大學為例

高 松

在歐洲一體化進程的大背景下，為啟動了歐洲高等教育一體化進程，1999年6月，歐洲29個國家的教育部長在意大利的博洛尼亞，這座擁有西方最古老大學的城市共同簽署了旨在建成“歐洲高等教育區”的博洛尼亞宣言。該宣言要求不同國家、不同學校，相同專業的學分互認，明確了學士、碩士、博士的學習年限、學分標準，其目標在于整合歐盟的高教資源，打通教育體制，最終目標是到2010年建立一個統一的歐洲高等教育體系。德國1999年作為第一批簽署協議國加入該協議。在“博洛尼亞宣言”的推動下，德國的高等教育體系發生了深刻變化，傳統的德國大學學制無學士學位，第一個學位相當于碩士學位，亦有部分科系學生須通過國家考試始得結業，不頒發碩士學位。德國傳統的碩士學位有兩種：Magister（文、史、哲科系的碩士學位）和Diplom（理、工、醫、農、經濟和商業科系的碩士學位），政治、社會、教育等學科的碩士學位則可能是Magister亦可能是Diplom。醫學院、法律學院和師范學院的學生如想進入醫生、律師和教師的崗位，則必須通過國家考試（Staatsexam），國家考試有兩次，第一次國家考試通過等同于碩士畢業，通過后通過兩年見習，便可報考第二個國家考試，通過方取得醫師、律師或教師的資格。加入“博洛尼亞宣言”后，德國高等教育的學制與國際接軌實行學士和碩士制度，職業學校教師培養也相應產生了一系列變化。德國職業學校師資培養一般是在普通大學的職業教育院系進行（巴-符州目前還有師范學院，承擔教師培養的任務）。德國是聯邦制國家，各州有各自較大的行政自主權，教育制度也存在一定差異，同時由于德國高等教育處于轉型期，因此，德國各州的職教師資培養體系比較多樣化。本文僅以柏林工業大學為例，闡述德國職業學校教師培養的變化。

目前，柏林有三所綜合型大學，其中只有柏林洪堡大學和柏林工業大學有職教師資專業。柏林工業大學位于德國首都柏林，是柏林地區主要的職業學校教師培養機構。目前，柏林工業大學除了還未畢業的傳統學制的學生外，新招收的學生全部采用學士和碩士的培養模式。目前，在柏林工業大學開設的職教師資第一專業包括：土木工程、電氣工程、食品與營養學、農業與園藝和金屬技術。此外，學生在申請成功第一專業后，還需要申請一門第二專業，其包括：生物（只有食品營養專業以及農業園藝專業可以選擇）、化學、德語、英語、計算機、數學、物理、兩個特教專業(視力障礙和聽力障礙者教育)、社會政治課和體育。除了生物與特教專業的選擇有專業限制外，其他可自由選擇。

一、傳統的職教師資的培養體系

柏林工業大學傳統的職業院校教師培養由兩個階段構成：第一階段通常是9個學期在大學的學習，第一階段以第一次國家考試結束，第二個階段是24個月在職業學校的準備階段，被稱為見習期。見習結束后要參加第二次國家考試，通過這次考試后教師培養才算結束，這也是教育部門制定的職業學校教師的崗位前提。

學生在大學階段的學習包括基礎階段和主干階段兩個部分?；A學習階段（第一到第四學期）目的是確保一個寬泛的基礎知識傳授，并為成功進行主干階段學校傳授方法與系統的知識與能力做準備。基礎階段的學習將自然科學和工程技術的基礎專業與各自專業的專業教學論結合起來。主干階段（第五到第九學期）主要考慮學生未來的工作實踐，從而形成學生自我工作的能力。主干階段學習同時擴展第一專業及其專業教學論、第二專業及其教學論、教育科學和其他社會科學以及教學實踐的學習部分的知識。

學生在大學學習期間除最后要參加第一次國家考試外，大學學習期間還有Zwischenpruefung（中期考試）。在德國Zwischenpruefung是對基礎課的結業考核。第一專業的中期考試放在第二與第六學期之間，通常是第四學期，最晚第六學期完成。第二專業的中期考試考試根據相應的第二專業的規則而定。在教育科學，其他社會科學和專業教學論的學習中沒有中期考試（見表1）。

表1 傳統學制學生在大學學習階段主要的學習內容

在課程設置中大學很注重專業教學論課程的設置。專業教學論，簡言之即專業課教學的理論。專業教學論的學習向學生闡明了，如何在課堂中選擇課程內容和授課方法，如何在實習中收集各自的課堂經驗和方法。

大學學習最后一個學期學生會參加第一次國家考試，通過第一次國家考試后，學生可以進入教師見習階段，大學的學習也告一段落。這次國家考試的內容包括：一篇論文(題目應該與第一專業或者專業教學論方面的知識相關)、一個教育學和專業教學論的口試、第一專業的兩門閉卷考試和一門口試、第二專業的兩門閉卷考試和一門口試。

國家考試是一次綜合考試。教育學和專業教學論知識的單獨口試的申請最早只能在第五學期后。綜合考試前必須提交學術論文，這篇論文通常要準備三個月。提交學術論文兩年內或者通過教育學和專業教學論考試兩年內必須申請綜合考試。

另外，學生在大學學習期間還要進行三次學校實習，包括一次教育學和社會科學的定向實習，一次第一專業專業教學論的課堂實習和一次第二專業專業教學論的課堂實習。此外還要求與專業相關的一次企業實習。學生在大學學習期間總共要有大約160學期周學時數（SWS）的學習（見表2）。

表2 傳統學制學生的學時分配情況

二、當前的職教師資培養模式

目前，在柏林工業大學職業學校教師的培養分為兩個階段：第一階段首先是六個學期本科階段的學習，學生要通過兩個專業的學習以及與教師崗位相關的職業知識的考核，第二階段是四個學期碩士階段的學習，本科畢業是碩士階段學習的前提。碩士畢業與第一次國家考試有同等效力，都可以作為進入教師見習階段的前提，即碩士畢業不需要再參加第一次國家考試。碩士畢業可直接進入教師見習階段，教師見習仍然是24個月。見習結束后，有第二次國家考試，通過后即結束教師培訓。

本科和碩士階段的學習內容分為第一專業學習(主專業)，第二專業學習(輔專業)，職業教育知識學習(教育學知識，職業教育學知識，專業教學論知識)。

（一）本科學習階段

在本科階段，在課程內容的安排上突出了對專業的知識的掌握。本科論文要和第一專業相關，學生還要進行26周企業實習。

本科階段的學習是由若干學習模塊組成的。模塊由許多教學單元組成，最后以模塊考試結束。根據歐州學分互換體系學習以學分的形式表現出來。一個學分相對應大概30個小時的學習。六個學期總共大約180個學分（見表3）。

表3 新學制下本科階段的學分安排

本科階段，強調學生對專業的知識的掌握，因此第一專業和第二專業的學分占據了總學分較大的比例。第一專業學分安排根據不同專業又各有不同。以下以農業與園藝專業為例介紹90學分的第一專業學分具體安排（見表4）。

表4 新學制下柏林工業大學農業與園藝專業本科第一專業學分安排

模塊考試穿插在整個學校過程中。考試分數和畢業論文共同構成最后的成績?？荚嚨男问桨üP試和口試以及與考試等值的學分，學生還要有一個學校的教學實習以及26周的企業實習。學生畢業后授予理科學士學位。本科畢業后可以找工作，但是還不能從事職業學校教師工作，教師崗位需要繼續碩士階段的學習。

（二）碩士學習階段

在碩士階段，在課程內容的安排上突出了對職業教育學方面的知識的掌握。碩士階段學生還要在第一專業和第二專業內進行一些模塊項目的學習。兩個專業的教育實習在碩士階段扮演著十分重要的角色。碩士論文主要涉及職業教育學相關的知識。學生畢業后授予教育學碩士學位。碩士學習階段四個學期學生要取得120個學分（見表5、表6、表7）。

表5 新學制下碩士階段學分分布情況

表6 碩士階段學生所學教育內容學分劃分

表7 碩士階段柏林工業大學農業與園藝專業專業課程開設的內容及學分劃分

碩士畢業后畢業生被授予教育學碩士學位。碩士畢業等同于通過第一次國家考試，學生只有在碩士畢業后才可以進入教師見習階段。

雖然說德國在加入博洛尼亞宣言后學制有了很大變化，職業學校教師的培養,尤其是大學學習階段有了一些變化，但德國職業學校教師培養仍然是一個復雜的過程，并沒有因為學制改變降低對職業學校教師培養標準的要求。

[1]鄭春榮.德國職教師資培養與繼續教育模式分析[J].職業技術教育（教科版），2001（7）.

[2]博洛尼亞進程[EB/OL].http://www.chinamission.be/chn/sbgx/jy/b/，2010-08-01.

[3]德國的國家考試制度[EB/OL].http://germany.cchb.cn/jiaoyu.tizhi/518/，2010-08-01.

[4]Marlise D.Küng.Lehrer-und Lehrerinnenausbildung:selbst.ndige,kooperative und softwareunterstützte Lernprozesse und überfachliche Kompetenzen.Waxmann Münster,2007.

[5]Georg Rothe.Lehrerbildung für gewerblich-technische Berufe im europ.ischen Vergleich.Universit.tsverlag Karlsruhe,2006.