運用“思維導圖”獲取和解讀地理隱性信息

浙江紹興魯迅中學（312000） 耿夫相

一、“獲取和解讀地理信息”是考生應具備的基本能力之一

“能力立意”是命制高考試題的宗旨。而能力的考查具體體現在考生做題的思維過程上，即獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。提高“獲取和解讀地理信息”的能力是提高“四項能力”的前提。高考說明對“獲取和解讀地理信息能力”的要求有三個層次：獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；提取信息的有效內容和價值，并對其進行分析和整合；組織和應用相關學科的信息，形成綜合的信息解讀。

試題中的信息有顯性信息和隱性信息，顯性信息就是題干中提供的明確解題條件，主要呈現方式有文字材料、圖像材料和數字表格等。文字材料主要交代了命題的情景，內容主要涉及到某區(qū)域在某時發(fā)生了什么地理事件。圖像材料的類型主要有空間分布圖、景觀圖、等值線圖、統計圖、剖面圖等（如圖1），以圖像的形式呈現地理信息是地理學科的主要特色。隱性信息是指隱藏在題干、選項和地理圖表中，需要通過分析聯想才能獲取的信息。

圖1 “地理信息”思維導圖

二、運用“思維導圖”獲取地理隱性信息的可行性

（一）地理環(huán)境各要素之間具有相互關聯性

自然地理環(huán)境具有整體性，各自然要素之間相互聯系、相互制約，而人類活動又是建立在自然環(huán)境的基礎上，利用當地自然資源發(fā)展經濟，如果利用不當則會引發(fā)一系列生態(tài)環(huán)境問題。所以，自然環(huán)境、人類活動、生態(tài)問題存在著相互聯系。例如，一個區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置、大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農作物的種類與分布，甚至交通與城市分布；氣候、地質條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經濟發(fā)展。如“日本”各地理要素之間的關系如圖2所示。所以在獲取顯性地理信息的基礎上根據地理事物之間的聯系性，通過聯想的方式構建知識網絡，是獲取隱性地理信息的有效方法。

圖2 “日本”思維導圖

（二）“思維導圖”符合關聯性的特點

由上所述，隱性信息的獲取離不開想象、聯想和發(fā)散思維，而思維導圖就是一種將發(fā)散思維具體化的方法。發(fā)散思維是將進入大腦的資料，成為一個思維中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支。思維導圖采用文字結合圖形的方式，通過聯想和連線幫助組織知識并使之結構化，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。例如在構建“自然資源”的思維導圖時，首先以“自然資源”為中心，使思維向各個方向自由發(fā)散，圍繞“自然資源”可以想到自然資源的概念、自然資源的分類、基本特征及資源問題等。由自然資源的概念又可想象概念的內涵和外延，如果使思維進一步向“下游”延伸又可以由“概念的外延”想到氣候資源、水資源、土地資源、生物資源、礦產資源、能源資源、海洋資源等。再進一步使思維在向“下游”延伸，又可以想到……，這樣，思維會不斷地延伸下去，所以通過想象和聯想可以構建“自然資源”的思維導圖，如圖3所示。

圖3 “自然資源”思維導圖

三、運用“思維導圖”獲取和解讀地理隱性信息的方法

下面以一組高考試題為例，談談運用思維導圖的方法。圖4是我國西北某類農業(yè)區(qū)的示意圖，讀圖完成下列要求。

圖4 西北某類農業(yè)區(qū)示意圖

（1）該類農業(yè)區(qū)所在的地形屬于。

A.沖積扇 B.河流沿岸平原

C.河邊灘地 D.河流三角洲

（2）與長江中下游平原相比，該類農業(yè)區(qū)農業(yè)生產的優(yōu)勢條件是。

A.熱量充足 B.太陽輻射強

C.水資源豐富 D.土壤肥沃

（3）該類農業(yè)區(qū)國土整治面臨的主要課題是。

A.水土流失的治理 B.酸性土壤的改良

C.荒漠化的防治 D.河流的綜合整治

例題中的三個設問都不是直接考查顯性信息，而是考查有關該地區(qū)的隱性知識。要準確地答題，首先要發(fā)現材料中的顯性地理信息，通過聯想獲取和解讀隱含在顯性信息背后的地理規(guī)律、地理原理等隱性地理信息，再調動和運用知識對設問進行正確判斷。例題材料中的顯性信息主要有“西北某地”、“農業(yè)區(qū)”、“季節(jié)性河流”、“聚落”、“山脈”等。根據地理事物之間的聯系性，對上述信息進行聯想，例如以“季節(jié)性河流”為中心，通過發(fā)散思維可以想象到該地區(qū)河流的水文特點 、河水的補給類型、河流的水系特點、空間分布的特征等。用相同方法對上述各方面為中心分別再向縱深方向進行想象，例如以“水文特點”為中心，可以思考該地區(qū)河流的水文特點有：水量少；有冰期，冬季斷流；流量季節(jié)變化大，年季變化小；汛期集中在夏季等。這樣，可以將“季節(jié)性河流”的思維導圖表示如圖5所示。

圖5 “季節(jié)性河流”思維導圖

運用同樣的方法，可以將“農業(yè)區(qū)”構建如圖6的思維導圖。這樣，通過聯想把相關的各知識點聯系起來，形成綜合的信息解讀，“牽一發(fā)而動全身”，試題涉及到任一知識點，都可以通過調動和運用有關知識快速準確解答。

圖5 “農業(yè)區(qū) ”思維導圖

四、運用“思維導圖”獲取地理隱性信息的意義

運用“思維導圖”除了能夠快速、有效、全面地獲取和解讀地理隱性信息，準確地解答試題外，在平時訓練中運用思維導圖還能有效地幫助學生管理知識和提高學生的思維品質等，具體表現在以下幾個方面：

1.有利于學生養(yǎng)成主動建構知識的習慣

建構主義者認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習過程同時包括兩方面的建構，一方面是對新信息的意義建構，同時又包括對原有經驗的改造和重組；學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。教材知識是他構的，學生必須積極主動地對教材知識進行重組和同化，才能將新知識納入到自己知識體系中，并成為知識體系的一部分。傳統的地理教學重視靜聽的模式，根本不給學生提供較多思考問題的機會，學生缺乏主動建構知識的意識。而思維導圖通過聯想和想象，自主地對知識進行回憶、重組和建構，而不是教師向學生的灌輸，有利于培養(yǎng)學生主動建構知識的意識，養(yǎng)成自主建構知識的習慣。

2.有利于培養(yǎng)學生的“調動和運用知識”的能力

《2009年浙江省普通高考文科綜合考試說明（地理) 》對“調動和運用知識”的能力有如下要求：能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，按題目要求作答；能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息；能夠選擇和運用中學相關學科的基本技能解決地理問題。由上述可知，獲取和解讀地理信息是調動和運用知識的前提條件，只有發(fā)現材料中的顯性信息，通過聯想和想象發(fā)現隱含的地理現象和規(guī)律，才能調動和運用相關概念、原理和規(guī)律，對題目做準確作答。運用思維導圖構建知識網絡，能夠將大腦中存儲的物化、靜態(tài)的知識激活為動態(tài)、活躍的知識，從而將活躍的知識調動起來并運用到實際問題的解決中，從而實現知識的應用價值。

3.有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的品質

發(fā)散思維是求異思維，它從一點出發(fā)，沿著多方向達到思維目標，其特點表現在思維活動的多向性和變通性，即思考問題時注重運用多思路、多方案、多途徑地解決問題，對同一個問題，它通過從不同的方向、側面和層次，橫向開拓，縱向深入，采用探索、轉化和變換、遷移、組合和分解等方法，達到對事物較為全面的認識。一個人發(fā)散思維能力的大小，與他的思路是否寬闊、靈活，是否富于聯想緊密相關。思維導圖的最大特點就是聯想和想象，將材料中的每個顯性信息，成為一個思維中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支，這樣，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的品質。

4.有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

運用思維導圖，通過聯想，以系統化和聯系性的方式搜索和挖掘深層的信息，通過分類與比較、演繹與歸納、分析與綜合等思維規(guī)則，對顯性的地理信息進行分析、推理、判斷，從而認識地理規(guī)律、地理原理、地理概念的本質，對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有裨益。