發揚地理板圖優勢探索有效課堂教學

廣州市第九十五中學（510315） 丁周敏

板圖是地理教學中的圖像藝術，也是地理教師教學基本功的體現。它形象直觀，在教學中教師講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖、投影等的不足。

一、化難為易

高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學生一時難以理解的地理知識，如空間地域分布特點、地理現象時空變化的原理、規律等。如何解決些難點，采用板圖教學就能迎刃而解。

案例1：高中地理必修1知識難點“地球公轉的地理意義——晝夜長短的季節變化”中，經常會出現“太陽方位日變化及日影”問題，我校學生普遍感到很困惑。筆者設計了如圖1所示的板圖：太陽直射點在北半球，北半球日出為東北方向，日落為西北方向；太陽直射點在南半球，日出為東南方向，日落為西南方向。夏至日太陽方位日變化：東北——正東——東南——正南——西南——正西——西北(如圖1中①曲線)。春、秋分日太陽方位日變化：正東——東南——正南——西南——正西（如圖1中②曲線）。冬至日太陽方位日變化：東南——正南——西南（如圖1中③曲線）。

圖1 太陽方位日變化曲線圖

必修1（自然地理）模塊學習難度較大，但它又是學生地理學科學習的“開局”。通過板圖教學，使學生不再對地理有畏難情緒，慢慢建模地理空間，提高學習地理的興趣。

二、化繁為簡

高中地理教材對許多地理原理、地理事物都用較大的篇幅來闡述。采用板圖教學，可以簡明扼要地講清這些知識的實質和因果關系，突出重點。

案例2：季風，對于我校學生來說是比較難以理解和記憶的知識，但這一部分知識與學生的日常生活聯系密切，對今后的生活和工作也有一定的指導意義。筆者在教學過程中試著采用聯系日常生活經驗的方法輔助學生記憶。具體操作如下：第一步，理解識記海陸熱力性質差異造成的海陸氣壓分布。用熱力環流的知識，形成地面上“熱——低氣壓，冷——高氣壓”的初步知識和深刻印記，聯系日常生活中“夏季——海邊避暑勝地——海上涼快(氣溫較低)——海上氣壓高——冬季相反”這樣很簡單的經驗，使學生容易識記不同季節海陸氣壓分布的差異；第二步，理解識記東亞和南亞季風風向，聯系漢字，作 “之”型圖式識記，如圖2、圖3所示。識記起點始于“之”的一點，根據第一步即可判定夏季亞歐大陸為熱低壓，冬季為冷高壓，圖中“之”字“橫”部表示東亞地區，“撇”部表示南亞地區，箭頭表示風向。這樣學生就能既快又好地掌握季風知識，不再感到它煩難而不可捉摸。

圖2 夏季東亞、南亞季風風向

圖3 冬季東亞、南亞季風風向

圖4 “三圈環流”簡化示意圖

案例3：“地球上的氣壓帶和風帶”分布圖，整幅圖內容繁瑣，學生讀該圖時，往往不知從何下手。于是筆者設計了如圖4所示的板圖，使“三圈環流”示意圖化繁為簡。步驟：學生讀“三圈環流”示意圖，找出全球共有7個氣壓帶和6個風帶（畫小于號）；學生發現氣壓帶以赤道低氣壓帶為中心，南北對稱，高低氣壓相間（在小于號上標7個高低）；按照水平氣壓梯度力的作用，學生在每段間隔上標方向，高壓流向低壓，6個風帶畫好。整幅“三圈環流”示意圖簡化為這幅簡潔的小于號。學生容易掌握，為學習氣候、洋流打下基礎，同時方便考試時立刻畫出進行解題。

案例4：區時的計算。學生在進行區時計算時，對于公式“所求區時＝已知區時±時差”，何時加時差，何時減時差？時間不夠減或加后超過24小時，該怎么辦？他們很困惑，以至經常出差錯。于是筆者設計了如圖5所示的板圖：①畫數軸，中心原點代表中時區，箭頭和地球自轉方向“自西向東” 剛好一致；②原點以東代表東時區，以西代表西時區；③把已知時區和所求時區標到數軸上；④根據沿著箭頭加時間、逆著箭頭減時間的原則，通過數格子，就能又快又對得出答案。

圖5 區時計算數軸

案例5：正午太陽高度的計算。正午太陽高度的計算公式“H=90°﹣︱φ﹣δ︱”可以變換成“H=90°﹣直射點與所求地點緯度之差”。若直射點與所求地點同在南半球或者同在北半球，兩點緯度差為大數減去小數；若直射點與所求地點分屬于南北不同半球，兩點緯度差為兩緯度之和。何時加何時減，學生普遍容易搞錯。筆者設計如圖6所示的板圖。當太陽直射B點(10°N)時，A點(40°N)正午太陽高度是HA= 90°﹣（40°﹣10°）=60°；C點（23°26′S）正午太陽高度是Hc=90°﹣(10°+23°26′)= 56°34′。

圖6 計算正午太陽高度簡化示意圖

三、化文為圖

板圖，可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規律和因果關系，而且也利于學生記憶掌握，課本幾頁書，只記一幅圖。

案例6：圖7是“森林的環境效應”腦圖結構式板畫。腦圖式學習是英國“大腦基金會”總裁托尼·巴贊等發明的一種學習方法。專家們認為，人的大腦是將信息儲存在樹狀的樹突上，它以類型和關聯儲存信息，而不是用一行行、一排排的方式儲存信息。在地理教學中，將地理知識以腦圖式結構板畫組織、再現，能使學生的學習變得容易、迅速、有效。

圖7 “森林環境效應”腦圖結構式

案例7：針對全球變暖產生的原因、導致的后果及采取的解決措施等相關內容，可通過如圖8所示的板圖教學，把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，培養學生地理邏輯推理及提取信息的能力。

四、化靜態為動態

圖8 全球變暖產生的原因、后果及解決措施

高中地理教材中有眾多的插圖，教具中有掛圖，學生手中還有地圖冊，但這些圖給學生總是一種靜態的感覺。在教學中，特別是對某些地理知識的演變、形成過程，采用板圖、板畫邊講邊繪，化“靜態”為“動態”，不僅能表達地理知識的相互關系、時空變化和分布規律，也有利于培養學生用發展的眼光看待地理知識，培養學生的形象直觀思維。

案例8：講解地形雨的形成時，一邊講一邊在黑板上將地形雨的“氣流受高山阻擋，氣流上升，氣溫降低，凝結成云致雨，越過山頂后，氣流下沉，溫度越來越高，氣候干旱，即迎風坡多雨，背風坡形成雨影區”的過程描繪在黑板上。形成如圖9所示的板畫。類似還有對流雨、鋒面雨（冷鋒、暖鋒）、臺風雨等。

圖9 地形雨板圖

在區域地理考題中，經常需要學生分析因地形原因造成兩地氣候不同的問題。課堂上板圖教學后，可以要求學生一起畫，對于培養他們綜合分析歸納能力起到事半功倍的作用。

五、化抽象為形象

高中地理教材中講述的地理事物和現象中，有不少是學生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學生理解也很困難，而采用板圖教學，化抽象的說教為形象的描述，對學生形成具體、明確的地理概念，是極有幫助的。

案例9：高中地理必修1大氣運動中氣旋反氣旋的氣流運動方向，學生難以理解，常常混淆，通過板圖和借鑒物理學科的“左右手定則”，幫助學生理解并記憶運用，如圖10所示。

圖10 南北半球氣旋反氣旋左右手輔助圖

北半球氣旋、反氣旋用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其它四指表示氣流呈逆時針方向流動；東部吹偏南風，西部吹偏北風。

大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其它四指表示氣流呈順時針方向流動；東部吹偏北風，西部吹偏南風。南半球則用左手，其它判別方法一樣。學生明白、理解了，碰到臺風、鋒面氣旋等相關問題就迎刃而解了。

要充分發揮板圖教學的優勢，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。作為課堂主導的教師，要注意以下幾個問題：①著眼創意。在新課程地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創意，提高品質。這就要求教師樹立創新意識，激發創造動機，保持敏銳的觀察力和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。②講究直觀。在板圖創作中，應掌握教學的直觀性原則，使地圖知識具體化、形象化，促使具體感知與抽象相結合，為學生感知理解和記憶知識創造條件，降低教學難度，激發學習興趣，發揮學生主動性，從而提高課堂效率。③注重設疑。在板圖創作中，設置問題是我們平時較少考慮的，但一堂課的教學目標不僅要使學生記住多少地理知識、原理和分布規律，更主要的是要鍛煉學生的思維，培養學生的技能，使學生能把所學的知識舉一反三，觸類旁通。這就要求教師在設計板圖時開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。板圖設疑首先要掌握啟發性原則，也就是說在板圖創作中設置問題，必須根據學生的心理特點和認知水平，使設置的問題，通過教師的啟發和誘導，學生借助已有的知識，經過思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠離學生已有知識和智力的最近發展區，盲目置疑，故弄深奧，使學生迷惑不解，使課堂教學陷入僵局。