在生物教學中培養學生的自主學習能力

徐文廣

摘 要:自主學習又稱自我調節學習,一般是指學習者自覺確定學習目標,選擇學習方法、監控學習過程,評價學習結果的過程。只有自主學習,才能形成創造性思維,才能養成創造性應用知識的習慣。那么如何培養學生自主學習的能力呢?筆者試從探究性學習方法,自主學習追求的目標,科學的教學策略和教學方式等方面探討自主學習能力培養的方法。

關鍵詞:生物教學 自主學習 教學策略 教學方式

隨著新課程改革的推進,考慮教材多,考慮學生少的“傳授式”教學方式和“接受式”學習方式遭到了否定,而培養學生的自主學習能力勢在必行。

自主學習又稱自我調節學習,一般是指學習者自覺確定學習目標,選擇學習方法、監控學習過程,評價學習結果的過程。因此,在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下,教師的主導作用重在塑造學習主體,組織和引導學生掌握學習的自動權,激發學生的主體意識,為實現自我發展而主動地、積極地參與學習。那么如何培養學生自主學習的能力呢?

一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心

我國古語“供人以魚,只解一餐;教人以漁,終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法,進行探究性學習的重要性,是學生自主學習的核心。

很多學生對神秘的生命現象好奇,但是往往停留在表面現象上,往往忽視了對不理解的事情進行深入研究,缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心的基礎上,鼓勵學生多問“為什么”,培養學生“打破沙鍋問到底”的精神;教師要在教學過程中適時激發探究意識;教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練,通過這些形式培養學生探究性的學習方法,提高自主學習能力。

二、自主學習追求的目標促使學生形成良好的創造品質,良好的創造品質又會促進學生自主學習

一個具有開拓精神、創造品質的人只有不囿于傳統、安于現狀,不盲目從眾,才能對自己充滿信心。一個具有良好創造品質的人,往往具有強烈的求知欲,會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質,促進自主學習,我認為主要可以從以下兩方面著手:

1.培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心,必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題,使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚,更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視,自信心自然越來越充分。

2.培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程,成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神,是一個成功者必備的心理素質。生物教師可結合教材內容,通過生物領域中科學家獻身科學的感人事跡,如達爾文、袁隆平等激勵學生增強創造意志。生物教師可以幫助學生組建生物興趣小組,鼓勵他們勇于實踐,在實踐中增強自己的創造意志力,同時還可以培養他們的團隊協作精神。

三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證

以探究性學習為核心,以培養學生創造品質為目標的自主學習,如果缺乏一定的保證,其結果只能是“紙上談兵”,因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為,學生不僅是教學的對象,而且是教學的主體,是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的,教師給學生的知識畢竟是有限的,大量的知識要靠學生自主去學習、掌握,大量的社會實踐中遇到的問題,要靠學生自己去分析、解決。

1.保護好奇心是培養學生學習生物的興趣,激發學生自主學習的有效途徑。好奇心是人的天性。可在傳統的教學模式中,我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心,而對好奇心的扼殺,直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。教師要培養和表揚學生的勤于提問,不要限制和壓抑學生的“多問”;教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的生命現象,敢于提問。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識,創造情境,引導學生發現其中的深奧道理,激發其好奇心,培養學生學習生物的興趣。

2.組織學生辯論式學習能激發學生自主學習的熱情。在課堂上組織學生進行辯論式的學習,即引導學生對書本中提出的問題進行辯論,讓學生通過對以前所學的知識進行綜合、推理、判斷,提出自己的見解,從而歸納出正確的答案。雙方你來我往,進行了激烈的辯論,都充分地闡述了己方的觀點。辯論式的學習方式既符合中學生的爭辯心理,還能使學生形成敢于對知識進行大膽質疑的良好的學習態度,增加學生對知識掌握的牢固程度,并且使膽量、語言組織、邏輯推理、活躍思維等各方面的能力得到鍛煉,培養了學生自主學習的能力。

3.發展學生的創造想象力能激發學生自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心,是創造的源泉,能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想,設計一些生物問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。

4.加強實驗和觀察是培養學生自主學習生物的能力的必要途徑。生物學是一門實驗科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段,要創造就要有新發現,觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的生物現象要探索它的實質就要動手做實驗。因此,敏銳的觀察能力和扎實的生物基本實驗技能是學生創造性思維、創造實踐的根基,是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意:

(1)培養學生良好的觀察品質,端正觀察態度,教給學生觀察方法

教師應根據所觀察事物的特點,指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀,使學生學會全面、系統地觀察,訓練出學生敏銳的觀察力。

(2)培養學生的實驗技能

生物學科是一門實踐性很強的學科,在教學過程中,要讓學生多動手、勤操練,才能取得良好的效果。凡是有結合課本內容動手做實驗的非實驗課程,都應該設法讓學生去做。當然,讓學生多動手也不僅僅停留在實驗次數增多上,而是立足在將驗證性實驗改成探究性實驗,引導學生設計實驗操作,甚至還將實驗活動延伸到課外,而不是聽、看老師實驗。

(3)要精心設計探究性實驗

探究性實驗更能激發學生的學習興趣,培養學生實事求是、勇于探索的精神。這樣學生不是在被動地接受知識,而是經過探索獲取了知識,還獲取了方法。

現代社會是信息社會,知識和技術更新的周期越來越短,只有自主學習,才能形成創造性思維,才能養成創造性應用知識的習慣。自主學習有益于學生的終生發展,是成才的關鍵。教師在教育教學過程中,務必深刻認識到學生的知識不是“灌進去”的,是通過思考“悟出來”的,是通過活動“生產”的;務必高度重視學生自主學習能力的培養。相信在新課程改革和新課程標準的指引下,自主學習的大力推進會讓學生“吃”到一份好胃口、好心情、好營養的能力大餐,并將受益終身!

參考文獻:

1.郭力華主編.初中生物新課程教學法.第一版[M].北京:首都師范大學出版社,2004,56-62

2.馮莉,王永勝主編.初中生物新課程典型案例研究與評析.第一版[M].長春:東北師范大學出版社,2004,183-187

作者單位:江蘇省贛榆縣班莊中學