新課程標準下高中音樂學習方式的轉變

張 琴

20世紀50年代以來,隨著課程理論的長足發展,課程的內涵發生了深刻的變化,對課程的認識與研究也由“知識本位”發展到“人本位”。音樂課程改革,也明確提出音樂教育的價值在于“人的發展”,倡導不斷拓展音樂教學領域、豐富音樂教學內容,發揮學生的主體性,引導學生在多樣的實踐活動中進行學習。本文從實踐出發,探索相應的教學策略,引導學生轉變傳統的音樂學習方式,進行體驗、自主、探究、合作的音樂學習。

一、創設課堂情境,引導學生進行體驗學習

音樂中的體驗學習重視學生的主動參與,關注音樂聆聽和實踐、操作等身體性活動所產生的直接經驗,以促進情感與共鳴、感悟與體會。相對于體驗學習,認知學習以了解、掌握客觀音樂知識和現象為目的。體驗學習并不排斥認知學習,體驗的過程一定會有認知的參與,一方面認知的全面性和深刻性可以加強學生的體驗深度,另一方面體驗的生成又可以促進學生的認知、改善學生的心理品質。

在傳統音樂教學中,課堂教學往往以知識技能傳授為目的,教師處于絕對領導地位,忽視了學生的情感和需要,將學生物化為知識的儲存器;學生在學習中處于從屬地位,成為被動接受知識的容器或倉庫,沒有體驗、感悟、交流與操作的過程。新課程強調了學生審美體驗的過程、強調音樂教學過程本身的價值,那么音樂課堂必將呈現出一個教師、學生、內容、環境四因素間持續交互作用的動態情境,從而擺脫單純的以知識傳授和技能訓練為主的音樂學習而轉向以聽覺體驗、情感體驗與行為體驗相結合的情境學習。

二、搭建表現平臺,引導學生進行自主學習

音樂學習中的自主學習,是指在音樂教學條件下,在教師指導下的一種高效的學習方式。在音樂仍是非高考科目的高中階段,興趣和愛好是音樂學習的主要動力。面對豐富多彩的音樂現象及音樂領域的不斷創新與發展,教師應充分利用學生的興趣和愛好并加以引導,搭建交流與表現的平臺從而使學生實現從被動學習向自主學習的轉變。

1.提供課上交流平臺

課堂是教師引導學生進行自主學習的重要場所,設置交流環節、提供交流平臺,是引導學生從被動學習轉向自主學習行之有效的方法。教師要充分利用學生的興趣和愛好并加以引導,如在音樂欣賞教學中選用學生喜聞樂見的、具有時代氣息的、反映學生生活的音樂作品,在課堂播放時要提出問題引導學生主動聆聽,相互交流,感受樂曲的意境,從比較中有所發現,從發現中有所提高。

2.搭建課外表現平臺

每周一節的音樂學習時間是有限的,要想使自主學習貫穿于學生的整個學習過程,就要開辟課外這個廣闊的舞臺,根據學生的不同興趣和愛好,組織的豐富多彩、生動活潑的課外活動,為學生提供舞臺表演的機會和平臺,鼓勵學生主動學習,積極參與,在音樂學習中以學生自主學習為主,教師輔導為輔,有目的地引導學生從被動學習轉向自主學習,逐漸使自主學習成為學生的基本學習方式。

三、激發問題意識,引導學生進行探究學習

傳統音樂教學往往過于強調學科知識的學習及其理解的標準性和唯一性,教師的教學是平鋪直敘,學生的學是接受、模仿,沒有學習問題情境的創設,忽略問題意識的激發。殊不知,疑問是引發興趣的源頭,興趣是調動學習動機的手段。在音樂教學中,教師應圍繞一個“疑”字,關注以問題為中心的學習,即在疑中求問題,問中求思考,思考中求慎解,慎解中求變通,變通中求創新。這樣,學生才能在“學”、“問”中,學而感樂,樂而生需,學而知不足,知不足而生需,從而形成一個良性循環。

音樂學科是實踐性很強的學科,在認知——實踐——認知的過程中,問題必須通過實踐探究的手段來解決。要想鼓勵學生學做研究者,教師就需要巧設問題情境,引發質疑,從音樂學習領域或現實音樂問題出發確定探究題目、開展形式多樣的探究和交流活動,以此促使學生從接受學習轉向探究學習。教師可以鏈接現實的音樂生活和現象,通過圖片、錄像、錄音、故事、劇情、提問等手段巧妙設置疑問,引發學生的探究興趣和探究動機。例如展示我國著名畫家陳逸飛的成名作——巨幅寬銀幕式油畫《黃河頌》,播放鋼琴協奏曲《黃河》,從氣勢磅礴的協奏曲名字,引申到“黃河是中華民族的母親河,是華夏文明的發源地”,繼而導入“黃河孕育了中國五千年的燦爛文化,有很多以黃河為題材的藝術作品”,最后引導學生進行以《黃河贊歌》為題的音樂探究學習。

四、利用群體活動,引導學生進行合作學習

傳統音樂教學中,教師的單邊講授及技能的單向指導造成師生溝通、生生交流的缺失,致使學生大多缺乏合作意識,個體學習成為學生的習慣和自然選擇。合作精神與合作能力不是與生俱來的,它需要后天的習得。音樂學科本身充滿了合作的契機,教師應充分利用合唱、合奏、音樂實踐等群體活動,通過師生合作、生生合作、小組合作、集體合作等多種形式引導學生進行合作學習。

以上是筆者在教學實踐中的一些探索。

作者單位:江蘇省淮安市北京路中學