化學課堂的提問技巧

陳 丹

摘 要:課堂提問是教師在授課過程中常用的教學手段之一,它是師生交流信息的重要途徑。通過提問,教師不僅可以了解學生知識掌握情況,還能了解學生思維的過程,發現并及時解決問題,從而達到引發興趣激活思維的目的。要想充分發揮課堂提問的作用,需要許多技巧。

關鍵詞:化學課堂 課堂提問 探究 精心設計 評價

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是優化課堂教學的必要手段。也是老師教學藝術的重要組成部分。在課堂中,為了提高學生的學習效率,加深他們的記憶,教師不僅要多向學生提問,而且要善于提問。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發學生思考達到事半功倍的效果。憑借課堂的經驗,本人就談幾點自己的看法。

一、善于提出探究性問題

葉圣陶先生說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”如何誘導,他認為一要提問,二要指點。好的課堂提問,不僅可以啟發學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養學生的創造性思維,調動學生學習的積極性。在平時的教學中有的教師喜好集體問答,“好不好?”“好!”“對不對?”“對!”“是不是?”“是!”等一問一答,表面轟轟烈烈,實則效果甚差。好多同學條件反射,隨聲附和。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考,這是邏輯思維學中最忌諱之事。

二、精心設計提問

教育教學應以激發學生產生問題始,以產生新的問題終,從而培養學生的問題意識,懷疑精神和創新精神。因此,精心設計提問是提高化學課堂教學的有效性的關鍵所在。太簡單的問題,比如純粹識記性問題,沒有思考價值的問題,不能激活學生的思維。同樣若是問題過難,太抽象,超出了學生的“最近發展區”,脫離學生已有的知識水平,學生已知知識和問題之間懸殊太大,學生望而卻步,挫傷學生學習的積極性。因此,提問既要有深度,又要體現層次性。教師應加強教學研究、分析教材、吃透教材,為每一節課設計一些高質量,有能力梯度的系列問題,從而真正實現循序漸進。

三、給學生回答問題以積極的評價

在整個提問的過程中,對學生的回答,教師要隨時進行判斷,對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價;保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。為此,應該做到:①以表揚為主。批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解,不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論,即使課堂時間不允許深入探究,也應該在課后對學生有所交代。③鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利,要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師“要我學”,而更多的是“我要學”。

課堂提問的成功與失敗,并非看提了多少個問題,而是看提問是否引起了學生探索的欲望,培養了學生思維的能力。古人云:小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。在化學教學中,只要掌握了課堂提問的技巧,就一定能收到事半功倍的良好教學效果。課堂提問更有效,應該是每一位老師的追求!

作者單位:四川省遂寧一中