淺談初中生物學教學中學生問題意識培養的策略

李文靜

摘?要：在初中生物學的教學過程中，對于學生問題意識的培養是教學的重點所在。但在現階段初中生物學教學過程中，學生整體表現為水平較低的思維能力和思維品質，無法有效地在學習過程中主動質疑、主動求知。本文通過對現階段初中生物課程教學的現狀進行分析，結合教學實踐經驗，提出了問題意識培養的相應策略。

關鍵詞：初中生物學?課堂教學?問題意識

中圖分類號：G622??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

前言

教育工作者在不斷進行教育教學改革的過程中，也更加明確教育的重要目的之一是培養學生靈敏發現問題、自主分析問題、主動解決問題的能力。隨著新課改的不斷推進，在初中生物學的教學過程中，教師越來越重視對學生問題意識培養。因此，在具體的教學實踐中，教師可以充分利用“問題”這一重要的教學支架，通過多種有效的教學策略加強學生的問題意識的培養。

一、初中生物學課程教學現狀

1.過于繁重的學業任務

在教育教學的改革過程中，教育工作者也付出了大量努力，但是升學制度造成的壓力、學校課時安排緊張、專家型教師指導的缺乏、教學資源不能滿足需要等也帶來了諸多局限因素，課堂改革往往事倍功半。伴隨著初中學習的不斷深入，“中考”“升學”“成績”“名次”成了家長和老師常常提及的名詞，學生內心的學業壓力也在不斷升級。為了完成教學任務，不少課堂仍是老師講解為主，課堂氛圍不夠活躍。學生課上與老師和同學互動交流的機會和時間都在減少，有的學生甚至不愿意主動回答問題，不敢提出自己的疑問，擔心回答錯誤會讓老師批評。學生被動接受知識的方式容易出現課上走神的現象，導致學習效率不高。

這樣的傳統教學方式之下，實際的課堂教學中教師作為主要的引導者，學生更多地以被動的方式接受知識，教師在有限的教學時間內，持續性地為學生灌輸課程標準當中重要的知識內容，期望達到預設的教學目標。因此，這樣的教學模式嚴重制約了學生思維邏輯能力的發展以及對問題自主思考的能力，這樣的學習氛圍下，使得學生無法對自身的學習過程進行有效檢視，進而無法發現及時糾正學習中存在的問題，因此不利于學生達成良好的學習效果。

2.教材的權威性制約了學生的問題意識形成

在基礎教育階段各學科的教學過程中，教材都是主要的教學依據。不同版本的生物教材都按照新課改之后的標準和要求進行了重新修訂，也是現階段經過多名課程編寫方面的專家共同討論研究后的成果，因此具有較強的權威性。在教師授課的過程中，需要靈活的利用課程教材，而不是單純的課堂教學內容全部僅限于課本。在傳統的教學中，教師過于依賴課本內容，無法很好地設置情景問題引發學生進行思考，因此降低課堂的趣味性和生成性。

3.學生的表達能力影響自身問題意識的形成

從初中學生的自身角度去分析，在初中階段，學生在進行問題意識建立的過程中，有著明顯的局限性。在進行教學的過程中，學生或多或少由于自身性格、認知水平等因素的影響，導致在學習過程中不能夠很好地表達在學習中發現的問題，無法向教師準確傳達自己的觀點。這樣的情況下，一旦教師沒有及時關注學生的學習情況，就會對學生的學習效果產生較大的影響，無法讓學生學習的過程形成積極的正向反饋。

二、初中生物學課堂教學中進行學生問題意識培養的策略

1.進行充分的教學準備和精心的活動設計

首先，初中生物教師為了有效地在課堂教學活動達成教學目標，就需要充分地進行教學準備，其中就包括學情分析、教學設計等等。在課前準備中，不僅僅需要了解掌握學生現階段學習情況，還需要對學生的學習特點以及個人情況進行了解，從而在課堂上對該學生進行針對性反饋和指導，從而在日常的生物教學過程中實現良好的師生互動。同時，生物課還需要結合學生的興趣和教學的具體內容，精心地設計教學活動，以保障學生可以充分地參與到學習活動當中，以此來提升學習的效率。對于學生問題意識的培養，只有保障學生有著足夠的參與度，才能夠調動起學生的思考，從而碰撞出思維的火花，讓學生成為課堂的主人，通過主動思考不斷解決已有的問題、發現提出新的問題。

2.構建良好的師生關系

“親其師信其道”，在初中生物學課程中，培養學生的問題意識，需要重視起生物教師和學生之間的關系，從而保障師生之間有著良好的課堂互動，這樣才能有效促進學生問題意識的形成。教師作為課程教學當中的主要引導者，也是教學任務的重要承擔者，需要同學生保持平等良好的關系，讓學生能夠充分地信任教師，對教師的要求以及授課內容有著積極的學習態度。這樣利用良好的師生關系便可以為學生問題意識的培養創造良好的課堂環境。例如學生在學習過程中發現新的問題之后，傳統教學模式下由于教師的絕對權威下的嚴格要求，學生缺乏與老師主動溝通的信心，不愿甚至不敢及時地提出自身的疑問。相反的，在保持了良好的師生關系的氛圍下，學生減少了學習過程中不必要的心理負擔，教師和學生可以平等的對話。

3.重視學生提出質疑的方式

在傳統教學模式的局限下，學生普遍對于教材內容全盤接受，認可教材的唯一權威性，使得學生即使在學習過程中提出一定的問題，其問題在本質上仍然缺少創新性，還局限于“不出錯”的思維邏輯下，這種問題往往很容易找到標準答案，缺乏探究的價值。提出這種“不犯錯”的問題并不會對學生的思維邏輯能力的培養起到積極的影響，為此教師可以在實際的教學過程中采用批判式的思維邏輯方式，引導學生分析問題、求證事實，真正讓問題意識的培養發揮出價值，進一步提升學生的生物學核心素養。

結語

綜上所述，在初中生物課堂的教學過程中，進行學生問題意識培養，可以有效提升課堂的效率，同時也是促進學生全面發展的重要途徑。伴隨時代發展，教育教學改革的不斷深入推進，學生問題意識的培養必然會占據不可忽視的位置，這還需要教育工作者們在實踐中共同努力探索。

參考文獻

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