課前提問法在《外科護理學》教學中的應用

侯臘梅

課前提問法在《外科護理學》教學中的應用

侯臘梅

課前提問是指在課堂教學中,設置在本堂課教學主課內容之前的一種提問,是課堂教學的重要方式之一。其作用有兩點,一是教師了解上節課的教學效果以及學生對知識點的掌握情況;是督促學生加強學習。在傳統《外科護理學》教學中,只是單純講解,學生感到枯燥乏味,考試成績不理想。筆者嘗試將課前提問法應用于《外科護理學》教學中,收到了較好的效果。現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 為我校2005級護理專業兩個四年制班級的學生,年齡15歲～19歲,均為女生。學完基礎課后,在第二學年的第二學期開設《外科護理學》課程。實驗組為我校2005級護理5班(60人),對照組為2005級護理 6班(62人)。兩組學生入學成績、基礎課成績比較,差異無統計學意義。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 實驗組和對照組按照相同的教學大綱和教學計劃,由相同的教師講授《外科護理學》。實驗組:老師每次授課前花5 min～10 min提問,內容為上次課的重點或與本次課主題相關的內容,教師一次提出所有的問題,讓學生思考2 min～3 min,然后隨機抽查學生回答,學生可以選擇其中某個問題回答,如果回答錯誤或對問題不懂,下次課再回答新問題,下次課老師提出問題后,這些學生優先搶答。對照組采用傳統授課方式,不提問。課程結束后對兩組進行理論考試和問卷調查。理論考試按學校要求出題,成績以100分為滿分。問卷調查:采用自行設計的教學方法滿意度和教學效果調查表對實驗組和對照組學生集中統一說明調查目的和內容,以匿名方式完成現場調查。發出調查表 122份,當場收回調查表122份,回收率100%。

1.2.2 統計學方法 采用SPSS 16.0軟件進行統計學處理,理論考試成績采用t檢驗,實驗組和對照組對教學方法的滿意率、教學效果評價采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較 實驗組考試成績(81.36±6.38)分,對照組(76.93±6.04)分,兩組成績比較,差異有統計學意義(t=2.498,P<0.05)。

2.2 兩組教學效果比較(見表 1)

表1 兩組教學效果比較人(%)

2.3 兩組學生對教學方法的滿意率比較(見表2)

表2 兩組對教學方法的滿意率比較

3 討論

3.1 課前提問法提高了學生學習興趣 中專護生年紀小,基礎差,學習意識差,有的學生甚至厭學,認識不到學習知識及就業的迫切性,學習上的多次失敗使得他們對學習沒有興趣。在《外科護理學》教學中,先提一些簡單的問題,讓學習成績不太好的學生回答,答對了及時表揚、鼓勵,增強其自信心。不懂時學生自己當著全班同學的面告訴老師,我下次再回答,這等于給老師和同學承諾。為了得到下次同學們對自己的認可和評價,她們聽課時高度專注和認真,課后認真復習鞏固,下次回答對了相關問題,得到老師和同學們的肯定,體驗到了成功的喜悅,慢慢在不知不覺中喜歡這門課程,提高了學習興趣。

3.2 課前提問法活躍了課堂氣氛 傳統教學法以老師講授為主,學生很少參與其中,在上課時思想容易走神,課堂上出現打瞌睡、看小說和玩手機游戲的現象。利用課前提問,教師和學生之間相互交流信息,師生之間“爭論”的氣氛濃厚,激發了學生思維,活躍了課堂氣氛,提高了課堂教學效率。中職教師授課任務重,很少能記住學生姓名。而利用課前提問法教學,教師每次提問都會用心地記住每個回答問題的學生的名字,并形成比較深刻的印象,在每一個非正式場合,能很準確地喊出他們的名字,這對學生來說是一件受尊重受關注的、愉快的事情,學生為了這份尊重也會很自覺地參與到課堂中來,這樣為培養學習《外科護理學》的興趣提供了前提條件,同時也很快形成了融洽的師生關系,形成了和諧的課堂氣氛。

3.3 課前提問法提高了學生心理素質和語言表達能力 現在社會各個方面都需要溝通、需要交流,而人與人之間交流思想,溝通感情最直接、最方便的途徑就是語言。出色的語言表達能力是人們必須具備的一種語言能力。平時,學生表達的機會少,部分學生在語言表達上有障礙。開始利用課前提問法時,學生不敢抬頭,被提問站起來后,抓耳撓腮、心慌、大汗、說話結結巴巴、不知所措。一段時間后,出現了舉手搶答甚至站起來等著回答問題的局面。調查結果顯示,實驗組96%以上的學生認為課前提問法增強了學生的心理素質和語言表達能力。

3.4 應用課前提問法的注意事項 教師提問時忌態度生硬、面無表情,特別是對一些平時不愛發言、膽小的學生更要注意。提問時教師要走下講臺,面帶微笑,用良好的情緒感染學生,用期盼、鼓勵的目光引導學生,這樣才能使課堂提問發揮應有的作用。提問內容要有難有易,最好是先問淺顯的,鼓勵學生回答,答對了及時表揚、鼓勵,答錯了要耐心引導,誠懇幫助,盡可能通過學生積極探索,得出正確答案。

總之,課前提問是通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。

(本文編輯 范秋霞)

Application of questioning before class in teaching of“Surgical Nursing”

Hou Lamei
(Zhanjiang Health School of Guangdong Province,Guangdong 524037 China)

[目的]探討課前提問法在《外科護理學》教學中的應用效果。[方法]應用方便抽樣法選擇我校2005級護理5班為實驗組,6班為對照組。對照組采用傳統授課方式,課前不提問,實驗組采用課前提問法授課。[結果]實驗組考試成績明顯高于對照組(P<0.05);對課程的滿意度明顯高于對照組(P<0.01)。[結論]在《外科護理學》教學中采用課前提問法能提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生語言表達能力和心理素質。

外科護理學;課前提問;效果

G420

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.23.046

1009-6493(2010)8B 2152-02

侯臘梅(1968—),女,湖南省長沙人,教研室副主任,主管護師,本科,從事護理教學工作,工作單位:524037,廣東省湛江衛生學校。

2010-03-03;

2010-06-25)