地圖演主角教學情境化

新疆哈密石油高級中學（83900 9） 孫繼虎

一、前置地圖，創設情境，讓學生自由“看圖說話”

現行教材中的大多地圖，要么置于地理概念、現象或規律之后，用作論證或說明，在學生學習興趣培養，能力探究上的作用類似于“立此存照”的味道；要么使用在文字描述之后，大多從屬于文字，起不到“看圖說話”的效果，對于學生來說，會造成這樣的思想，學習地理，有圖無圖似乎無關緊要，文字記住了，看不看地圖就無足輕重了。長期以往，會造成學生不會看圖和看不懂地圖的結果。因此課堂教學中，我們要將地圖置于新授課之前，置于學生“先學”教材之前，置于學生閱讀課本之前，以引導學生深入思考地圖里面的內容、原因、原理和規律。比如我在進行《產業轉移》一課時這樣進行程序設計：

情境設計：呈現“世界制造業向亞洲東部轉移示意”圖教師活動 學生活動 設計目的請同學們仔細閱讀“世界制造業向亞洲東部轉移示意”圖，用自己的智慧提取并整理出你從中獲得信息。1.直觀顯示世界制造業轉移的時空概況。2.訓練學生讀圖、析圖能力。請同學們按小組進行討論，分享各自獲取的信息成果。 各自展示，相互交流，吸優補弱。讀圖分析整理圖中獲取信息。合作學習，交流成果，達到“兩人交換蘋果，各自還有一個蘋果，而交換思想，各自有兩種思想”的效應。請同學們獨立思考在世界范圍內出現這種狀況的原因是什么？獨立思考，整理思維。 由現象導入到原因分析。請同學們按小組交流分享自己思考整理的成果，有分歧者可以進行爭辯，有疑問或者不能達成一致的整理出自己的問題。思考、整理、討論。達到個體思考，獨立思辨的效果；小組討論合作學習；相互爭辯使思維進一步升華。請同學們閱讀課本，從課本中看能否解決你們各自的疑問。閱讀課本，尋找問題的答案。有疑則有進，有問則有動力，帶著疑問學習顯然要比先知道結果后閱讀課本，無論在興趣還是動力方面都要有效果。請同學們在討論一下剛才有分歧的地方，看能否達成一致意見，還不能達成一致意見問題的按小組整理出來，交給老師。對學生的閱讀能力進行反饋，以期達到“以圖析文，以文助圖”的的效果。這是我收集到各小組有問題的內容，看有哪個小組能夠解決一下問題？學生討論，整理問題。深入思考，自由回答。 集體智慧個體展示，引發思維的進一步升華。教師對有明顯結論的問題予以總結歸納點評，對發展中的地理事物和現象予以引導，堅持仁者見仁，智者見智的觀點。分發學案。 完成學案。 先學后教，鞏固基礎。教師點評。批判式聆聽。

二、閱讀地圖，模擬實驗，讓學生自主梳理思維程序

在我任教年級的學生中，我發現年齡小的初中學生對閱讀地圖最有興趣，看圖時“全面”看圖，像照相機光圈一樣是“收縮式”的，先整體后局部，能夠迅速地瀏覽地圖上所有的信息，將目光聚焦在自己感興趣的內容上，然后尋找圖例，重點閱讀，往往很快就能找到主題，根據其閱讀地圖的特點我總結其出發點是興趣優先原則。而高中學生閱讀地圖時直奔主題，尋找有用信息，尋找對答案有用的信息，但往往會得萬漏一，不能完整地得到他所要的答案，特別是在高考答題中體現的尤為明顯，其閱讀地圖的出發點是實用主義優先原則，其結果是越是實用，越會出現問題。我思考為什么會出現這種現象呢？經過調查發現，為了應試，我們教師總是把閱讀地圖當作考試的手段來培養，只講地圖中對考試有用的內容，否則，棄之不講，造成學生或是對地圖不感興趣，或是認為地圖只是考試時才能用到的內容。

鑒于此，我在平時的教學中既培養他們閱讀地圖的興趣，又注意總結方法，讓學生在閱讀地圖中受益。比如我在高一新生第二節課復習初中地理知識時，復習《地圖》內容時，進行如下教學設計：

第一步，呈現三幅地圖，分別是一般地圖（沒有指向標和經緯網的地圖）、有指向標的地圖和有經緯網的地圖（以一般地圖為基礎在MAPINFOR上制成），讓其閱讀，目的在于讓學生整體感知三幅圖上信息，內省三幅圖的異同點。

第二步，在每一幅地圖上設計兩個點A和B，讓其判斷A在B的什么方位，目的是討論歸納，實踐方法。

第三步，教師在學生討論的基礎上，針對疑難處設計一下問題，哈密（43°N，93°E）在杭州（30°N，120°E）的什么方向？哈密（43°N，93°E）在墨西哥城（19°N，98°W）的什么方位？

對于第三步中的內容，學生對于由于優弧和劣弧導致的兩種方向有分歧，而且非常熱烈，很難達成一致意見，于是我讓他們拿出地球儀，進行模擬演練，并發動學生討論，讓他們討論出一種方便的定向原則，最終達成一致意見，劣弧定向方便易行，符合人們的習慣。此時我了解到免試班的學生正在學習計算機程序設計的內容，于是鼓勵他們按照程序設計的方法設計出在地圖判斷方向的思維順序。課堂氣氛熱烈而積極，在相互討論，反復修改的基礎上設計出下面“讀圖程序”。

三、使用地圖，實地考察，讓學生在實踐中體驗地理思維方法

學生在學地理知識時，雖然對地圖上所表示出來的地理原理和規律理解了，但由于許多地理原理和地理規律都具有高度概括的特點，有的尺度很大，有的尺度又很小，加上現實中的地理環境又是非常復雜的，而地理環境是我們每個學生親眼所見親身能夠感受到的，這給學生理解地理規律和原理造成障礙，我學的地理知識是不是對的？怎么和實際生活中的不一樣？諸多疑問就會困擾學生。比如說我第一次帶高一年級時，有個學生一天拿著人教版地圖冊來問我：“老師，你不是說冷鋒過境時的天氣狀況是大風、降溫、陰雨天氣嗎？你看昨天我們哈密冷鋒過境，怎么沒有下雨啊？”所以我就帶著這個問題和學生一起前往哈密市氣象局，向專家請教，氣象局專家通過實驗和衛星云圖給我們進行了講解，讓我們深入了解了冷鋒降水的條件。從此，我在教學中非常重視理論和實踐的結合，比如我們在學習“冷熱不均引起大氣運動”，對照人教版地圖冊上的圖，我是這樣設計的：

第一步，理論舉證：讓學生觀察人教版地圖冊P16熱力環流模擬，讓其推理其中原理。對于高中學生來說，已有的物理知識足夠理解其中的道理。

第二步，實驗模擬：按照圖示要求，實物模擬實驗，驗證理論。這個實驗容易成功，需要注意的是把冰塊和酒精等放入玻璃箱中超過2分鐘，再做效果更明顯。

第三步，實踐檢驗：做完實驗，我還會抽時間帶學生在實踐中檢驗其正確性。哈密處在盆地當中，夏季山谷風非常明顯。利用雙休日我會帶學生到天山山坡體驗由盆地吹向山坡的谷風，晚上在石油基地讓學生體驗涼爽的山風。此外在學習“城市內部空間結構”時，也是組織學生拿上哈密市行政圖，按照選取的點對哈密市不同地點的地租進行調查，然后讓他們繪出簡單的等地租線圖，再讓他們分析為什么各地的地租不一樣。由于經過了實地考察，他們會對地租與距離市中心的距離以及和交通線之間的相關性的認識會更清晰到位。再讓他們分析地圖冊上“巴西巴西利亞城市功能分區”和“澳大利亞堪培拉城市功能分區”以及各功能分區形成的影響因素，則會容易的多。

通過圖文對照的理論辨析，再加以實踐，使學生在體驗中獲得分析問題的思路和方法，會培養學生綜合分析問題的能力，特別是能培養學生的地理思維方法，即綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方法。雖然有的老師、有的學校囿于條件限制，不如照本宣科來的快捷，但是只要深入地進行不多的幾次成功實踐，給學生的體驗將會是長期的，學生對地理學科的興趣也會越來越濃烈。

四、學圖致用，激勵思考，讓學生在創新中預測地理事象的發展變化

學習地理學科的規律、原理的最終目的在于指導實踐。學生理解并掌握最基本的地理規律和地理原理，并運用這些規律和原理解決實際問題，是我們教與學的一個重要內容。所以我們在教學中應該十分重視地理規律、地理原理和生產實踐的結合，并能引導學生通過地理學科的思維“憂國憂民”。比如說我們在“自然地理環境的差異性”后，我又設計了如下內容：

呈現地圖冊P32“世界陸地自然帶分布圖”，讓他們說出世界陸地自然帶的分布規律（掌握基本規律和基本原理）后，然后我又提出如下問題：

1.閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，看看我們哈密屬于哪一個自然帶？

2.再對照我們身邊你看到的自然景觀，和圖上有出入嗎？為什么會出現這種情況？

3.給學生呈現303省道兩側滴灌綠化帶景觀圖，分析此綠化帶的利弊。

學生一看圖，哈密屬于溫帶荒漠帶，景觀應該是荒漠植物，而他們看到的則是綠樹成蔭、滴灌草坪到處都是，是有矛盾的，于是展開了激烈的討論。通過討論，學生認識到，哈密還是屬于溫帶荒漠帶，綠洲景觀屬于非地帶因素，是冰雪融水灌溉的結果，如果沒有了灌溉，這些喬木和草坪都會恢復到原來的樣子。我贊許地肯定了他們的討論。而后重點引導他們討論第三個問題，肯定的學生認為綠化帶可以緩解司機視覺疲勞，減少行車事故，可以起到涵養水源的作用……但是“涵養水源”馬上又被一部分同學否定了，他們認為省道兩側都是戈壁灘，哈密年降水量只有33毫米，在這個地方很少有常年地表徑流，這樣的綠化帶能涵養什么水源！持否定態度的同學認為哈密本來就是全國全新疆最缺水的城市，花這么大價錢用滴灌種這些樹簡直是勞民傷財，缺乏基本的科學精神，這些樹小的時候都需要滴灌，那么長大了又會需要多少水？！

我覺得這就是地理課的本來味道，學習了地理知識，來解決社會生產和生活中的實際問題，或者對生產生活中存在的現象有自己獨到的地理思維、思辨地看待這些問題。當然現實存在的一些社會現象的正確與否還需要時間來檢驗，但是學生能夠就學到的知識積極辯論，大膽想象，勇于創新的這種意識是最值得保護的，這也與我們培養“對世界負責任的公民”的理念是相一致的。