構建學科融合的語文教學體系

馬洪琳

學科間融合就是掙脫傳統數學中學科教材限定的框架,教學中注意各學科知識的相互滲透,變原來封閉的“單學科教學”為“多學科合作教學”。實現學科間融合,密切語文教學與其他學科的聯系,構建開放的語文教學體系,是優化語文教學資源配置,提高語文教學效率、促進學生語文素養發展的重要途徑。

一、小學語文教學中實現學科間融合的必要性

長期以來,語文教學費時多、效率低的問題普遍存在。教師辛辛苦苦地教,仍然未能有效地提高學生聽、說、讀、寫的能力,引起了社會各界的關注和批評。筆者認為,多年延續下來的單學科封閉教學體系是制約語文教學的重要因素,具體地說表現在以下三個方面:

1. 語文與其他學科在教材編排上聯系不夠密切

傳統的分科課程優點很多,但也存在一些不容忽視的弱點,如知識分類過細,某些學科之間內容存在不必要的重復等。由于各學科教材、教學上都自成體系,相關學科之間缺乏應有的橫向聯系,導致課程不斷走向封閉和孤立。

2. 語文教師與其他學科教師在授課上脫節

教材中有些內容雖然在編寫時注意了各學科之間的聯系,但傳統的“學科授課制”、“單科教研制”把不同學科的教師分割開來,各學科教師之間缺乏應有的溝通與研討,教師通常只關注本學科教學,孤立地在自己的學科領域耕耘,不與他人合作交流,授課時各走各的路,各唱各的調,豐富的教學資源得不到有效的開發利用,致使教學陷進“高耗低效”的困境。

3. 各學科教學偏重知識的傳授,忽視學生綜合能力的發展

由于各學科教師授課上脫節,教學對只注意本學科知識的傳授,不了解學生在該學科以外的綜合信息,學生的綜合能力得不到協調發展。語文課只能提供極少的實踐活動機會,很難使學生獲得必需的直接經驗,一些典型的專業術語遠遠落后于各學科所需;其他學科一些豐富多彩的實踐活動也沒能及時、有效地促進學生語言文字發展。長時間的“局部”教學,不僅違背了學生的認知規律,而且限制了學生的視野,束縛了學生的思維。

因此,依據新課程標準的精神,從科學文化發展的趨勢和學生健康成長的需要出發,以全面而富有特色地發展小學生的綜臺素養為中心,構建學科間融合的語文教學體系,是語文教學改革的必然趨勢。作為浯文教師,不僅要研究語文教材,而且應注意了解其他學科的特點和內容,在教學實踐中積極探索學科融合的途徑。

二、小學語文教學中與其他學科融合的幾點設想

構建學科間融合的語文教學體系,一方面,小學語文教材的編寫應在體現語文課程標準要求的基礎上,以比較完善的學科課程為主,并注意學科間的有機結合。比如識字教學,可以把各學科中一些比較常用的字及時選入語文教材,因為在特定環境中識字,學生容易掌握,而且便于其他學科教學。另一方面,教學實踐中,語文教師更應注意學科間的橫向聯系,溝通各科教學,實現學科間的相互滲透融合。

1.語文教學中靈活滲透其他學科知識

語文學科里不僅有語言、文學,而且包含著自然與科學、品德與社會等多方面的知識。語文教師應增強課程意識,拓展課程資源,教學中靈活滲透其他學科知識,以給學生更多新知。

如《伏爾加河上的纖夫》一課是看圖學文。教學時,教師不僅要根據教學要求指導學生觀察圖畫,欣賞課文,領悟習作方法,而且可以在課堂上自然地滲透一些油畫知識、地理知識、社會知識,看船夫拉纖的錄像、聽船工號子的音樂等。這樣,不僅開闊了學生的視野、豐富了知識,而且可以幫助學生很輕松地走進文本,領悟作者的思想感情,實現與作者、與文本的心靈對話,更好建實現學習目標。

2.利用其他學科教學內容進行語言文字訓練

各學科教學本身都包含著豐富語言文字訓練內容,如數學教學中解決問題的思維方法,勞動教學中對具體活動的操作過程、注意事項,科學教學中對自然現象的觀察、描述等。這些豐富的知識、多姿多彩的實踐活動是語文教師對學生進行語言文字訓練的源泉。語文教師在教學中應留意并合理利用這些教學資源。如勞動教材中“洗刷餐具”一課,勞動的教學過程是:在學生讀懂課文的基礎上,讓學生想一想、說一說:“為什么要洗刷餐具?”然后演示、講解洗刷餐具的方法和注意事項,接著讓學生進行洗刷餐具的練習。各小組的操作結束之后,讓學生交談各自的收獲,并要求學生回家幫媽媽洗刷餐具。語文教師及時引導學生以此為內容進行習作練習,學生不僅能有條理地敘述洗刷餐具的詳細過程,而且能用準確生動的語言具體描述細微的洗刷動作,最終也抒發了勞動中的愉快心情。

3. 教師教研應打破學科界限

教師教研可以分學科辦公,但不應分學科教研。語文教師應主動了解其他學科的教學內容和教學進度,并注意根據需要搜集、積累相關學科間共性的資料(可設置“學科知識收集卡”)。學校應有計劃安排教師進行合作教研活動:首先由語文教師與其他學科教師一起研究教材、分析學情;然后共同確定需要融合的教學內容,研究具體內容的建構和重組;最后由各學科教師分別備課,形成各自的教案。

如《太陽》是三年級語文教材中的一篇說明文,教學重點是引導學生學習本文說明事物的方法,難點是讓學生了解太陽的特點及作用。三年級科學教材中也有《太陽》一課,教學重點是指導學生了解有關太陽的概況,培養學生對自然科學的必趣。科學教師和語文教師通過合作教研,確定了融合的內容:科學教師在教學中,運用科學的方法,使太陽的特點及作用按幾個方面形象地展現在學生的面前,從而突破語文教學中的難點。

三、小學語文教學中實現學科間融合需要注意的問題

小學語文教學中進行的學科間融合,是一種雙學科或多學科的組織結構模式,它在強調不同學科之間相關知識進行相互融合的同時,更強調本學科知識的優先性。因此,學科合作進行的教學設計要按照本學科教學的目的和要求,按照各學科本身的知識體系、特點進行有機融合。融合之后,應更有利于學科教學目標的實現,有利于教學質量的提高。

1. 選擇好學科融合的內容

根據義務教育課程設置實驗方案,小學開設了近十門課程,各學科之間可以融合的范圍很廣,內容很多、很復雜,這就需要教師在熟悉本學科教學內容的前提下,慎重選擇學科之間的結合點,教師要本著促進本學科教學、促進學生綜合能力發展、省時高效的原則,結合教學實際及學生學情確定學科間融合的具體內容,并選擇恰當的方式,把握好融合的時機,切忌不加選擇盲目融合、為融合而融合,甚至把學科間的融合變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單結合。這樣不僅不能優化教學資源,還會偏離學科教學的本意,影響教學質量。

2. 注意突出學科本位

語文教學既要敢于創新,加強跨領域、跨學科的綜合性學習,又要注意突出學科本位。教學過程中,要首先理清本學科教學與其他學科教學的關系,本著以完成本學科教學任務為主的原則,處理好完成本學科教學任務所用時間和學科滲透所用時間的分配問題,以保證授課時既能豐富本學科教學內容,培養學生發散性思維能力和綜合運用知識的能力,又不會影響本學科教學。謹防對“學科融合”理念的認識出現偏差,把語文課上成思品課、美術課、活動課、常識課……忽視了語文教學的本質,使教學走入誤區。

3. 以學生的發展為本

學科間融合作為一種教學方式,必須以遵循教育教學規律為前提,以實現教與學的統一為關鍵,以學生的發展為中心。學生學習的原有狀況是教學設計的出發點和依據。教學實際中,要充分考慮各學科內容的特點和難易程度,尊重學生的需要、經驗和生活,所涉及的知識、技能要與學生的實際水平和接受能力同步,以免增加學生學習的難度,加重學生的學習負擔,影響學生的健康發展。

新課改的目標之一是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,主張加強學科之間的聯系,倡導學科整合以及課程的綜合化。依據課程標準的要求,小學語文教學努力實現學科間融合,密切語文教學與其他學科的聯系,構建開放的語文教學體系,這樣既減少了各科教學相同內容造成的時間浪費,提高了教學效率,又優化了語文教學資源,有效地提高了語文教學質量。

(作者:山東省滕州市界河鎮中心小學教師)

責任編輯:汪明慧