體育技能課的教學(xué)方法思考

□李勇

關(guān)于體育教學(xué)方法的定義一直存在很大的爭議，究其原因，體育教學(xué)方法是個(gè)合成概念，整個(gè)概念中包括了“體育”、“教學(xué)”和“方法”三個(gè)概念，特別是人們對于“體育”和“教學(xué)”兩個(gè)概念的認(rèn)識上還存在分歧，這導(dǎo)致了對體育教學(xué)方法概念的認(rèn)識存在分歧。在漢語中“體育”與Sports、Physicaleducation都是可以通用的，我們在說“體育新聞”中就主要指Sports，而在說“體育課”時(shí)就主要指的是Physicaleducation；對于“教學(xué)”來說，人們對其的認(rèn)定也存在很大差異，目前大多學(xué)者都認(rèn)同把教學(xué)作廣義和狹義之分，其中狹義教學(xué)就指學(xué)校課堂教學(xué)。本文中對體育教學(xué)方法的認(rèn)識定位在學(xué)校體育教學(xué)過程中所采用的方法和手段。

一、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)法的關(guān)系

我們平常在說教學(xué)方法時(shí)很容易與教學(xué)法的概念相混淆，雖然兩個(gè)概念只有一字之差，但他們卻有著完全不同的內(nèi)涵和外延。根據(jù)普通教育學(xué)關(guān)于教學(xué)法的定義，教學(xué)法應(yīng)該包括教學(xué)方法、教學(xué)原理和教材三方面的內(nèi)容（如圖一所示），是教學(xué)方法的上位概念。

圖一 教學(xué)法的組成

體育教學(xué)法是教學(xué)法的子概念，所以對于體育教學(xué)法來說，也應(yīng)包括體育教學(xué)方法、體育教材和體育教學(xué)原理三個(gè)方面的內(nèi)容。體育教學(xué)法主要是研究如何提高教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的，更多的是為教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)，是對教學(xué)原理、教材呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法的歸納和總結(jié)，并為教學(xué)提出指導(dǎo)思想，比如啟發(fā)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。相對來說，體育教學(xué)方法就具體的多，它是具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，比如練習(xí)法、比賽法、示范法等等。

二、對體育教學(xué)方法選擇的思考

采取什么樣的體育教學(xué)方法來進(jìn)行體育課堂教學(xué)是一線體育教師經(jīng)常要面對的問題，這是體育教師對于體育課的認(rèn)識，直接關(guān)系到體育課堂的效率。采用哪種教學(xué)方法取決于教材、學(xué)生以及教師。在以往看來，學(xué)生的學(xué)法完全取決于教師的教法，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。隨著新課程理念的深入人心，我們漸漸認(rèn)識到教師教法的選擇并非隨心而為的，而是要在仔細(xì)分析教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的。

體育技能是體育與健康課的重要組成部分，也是承載其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。體育教師在技能課的教學(xué)過程中，對教學(xué)方法的選擇應(yīng)該是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的，而學(xué)習(xí)方法又是建立在學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上的（如圖二所示）。

圖二 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程時(shí)，對于運(yùn)動技能的認(rèn)知與對理論知識的認(rèn)知相比，具有其特殊性。學(xué)生對運(yùn)動技能的認(rèn)知的實(shí)質(zhì)也就是對自己身體的認(rèn)知，一般來說，對運(yùn)動技能的認(rèn)知具有本體性、連續(xù)性和整體性的特征，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)來選擇有針對性的教學(xué)方法。

1、體育運(yùn)動認(rèn)知的本體性

人對體育運(yùn)動認(rèn)知的本質(zhì)就是對身體的認(rèn)知。我們知道，在靜止?fàn)顟B(tài)正常體位下要完成對身體的控制是比較容易的，但是如果還沒有很好的實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動動作或是自己身體的認(rèn)知的情況下，就很難在非正常體位下或者高速運(yùn)動的過程中要完成對身體的控制。比如，對沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生來說，他們跑短跑的姿勢很可能千差萬別，即使是教師在跑步時(shí)強(qiáng)調(diào)要前后擺臂、往前抬腿，但學(xué)生在高速跑動的過程中對這些要求還是會“充耳不聞”，他們的手腳會“不聽使喚”；或者學(xué)生在學(xué)習(xí)后滾翻時(shí)要求學(xué)生在后倒后手要撐墊子，但很多學(xué)生也沒有辦法做得來，這些都說明學(xué)生對于身體認(rèn)知的水平還不高，無法在高速運(yùn)動或是非正常體位下很好地控制自己的身體。另一方面，即使我們能很好地控制自己的身體，也不一定能被大腦“意識”到，這也就是我們所說的“我做的出來，但說不出來”，一個(gè)學(xué)會騎自行車的人，他可以輕而易舉的把車騎走，但他卻很難說出自己如何控制平衡，如何騎車的。這種對身體的認(rèn)知具有本體性，其他人是無法代替的。

對體育運(yùn)動認(rèn)知的本體性決定了運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)具有不可傳遞性，人在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能的過程中是不能按照其他知識的學(xué)習(xí)一樣，只經(jīng)過語言就可以進(jìn)行傳遞，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要學(xué)生掌握運(yùn)動技能，完善自我身體認(rèn)知，必須要經(jīng)過運(yùn)動的參與體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生僅僅“知道”動作還不能掌握動作，更重要的是學(xué)生完成動作。

對于學(xué)生來說，提高自我身體認(rèn)知水平的唯一途徑是練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在技能課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多用練習(xí)法使學(xué)生掌握動作，完善自我身體認(rèn)知。學(xué)習(xí)動作技能的過程中，教師應(yīng)該采取精講多練的策略，可以采取重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法等，為了鞏固已經(jīng)掌握的運(yùn)動技能，也可采用游戲法和比賽法等教學(xué)方法。

2、體育運(yùn)動認(rèn)知的連續(xù)性

人對體育運(yùn)動的認(rèn)知的連續(xù)性是指人在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能或是構(gòu)建自我身體認(rèn)知的過程中，不是跳躍式的，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建而成的。兒童是在先掌握了走的技巧之后才逐步地學(xué)會跑、跳等動作，沒有走的基礎(chǔ)，后面的動作也不可能學(xué)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球三步上籃的過程中，首先應(yīng)該學(xué)會如何控制球、運(yùn)球，在能夠熟練的運(yùn)球的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步地熟練三步上籃的方法，運(yùn)球這一動作又是在我們平時(shí)的跑步的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，拍球?qū)τ诔鯇W(xué)者來說，是個(gè)“新”的動作，但把拍球的動作分解一下，它是由手臂和手的配合運(yùn)動產(chǎn)生的結(jié)果，這些動作都可以在生活中找到原型。

從這種意義上來說，沒有完全“新”的動作，所有我們要學(xué)習(xí)的動作都是建立在我們已有身體認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。這種對于身體的認(rèn)知規(guī)律就要求教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果要學(xué)習(xí)一個(gè)我們比較陌生的動作時(shí)，可以采取分解教學(xué)的方法，把這個(gè)陌生的動作分解成我們熟悉的動作，再把這些動作進(jìn)行組合，最后完成動作的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)分腿騰躍時(shí)，可以把完整動作分解為支撐跳躍、分腿、助跑起跳等動作進(jìn)行分解教學(xué)法，而這些動作都是在以往的生活中有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的，所以學(xué)習(xí)起來并不困難，最后要將所有動作完整的組合起來，教師可以采取示范法、講解法，讓學(xué)生在大腦中有一個(gè)完整動作概念，以及完成動作所需注意的細(xì)節(jié)，再加以練習(xí)，最后完成整個(gè)動作的學(xué)習(xí)。

3、體育運(yùn)動認(rèn)知的整體性

體育運(yùn)動的認(rèn)知整體性是指運(yùn)動技能的表達(dá)具有整體性的特點(diǎn)，一旦一個(gè)運(yùn)動技能被掌握后，只要發(fā)出一個(gè)啟動指令，整個(gè)動作就可以完整的表現(xiàn)出來。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了背越式跳高動作后，只要助跑指令發(fā)出后，到了橫桿前就會把整個(gè)越桿的動作一氣呵成的完成，起跳、擺臂、仰頭、倒背、收腹、舉腿的動作，中間不會發(fā)生停頓。就是說一旦動作技能掌握，要破壞這種整體性就有一定的難度，但并不是說這種整體性不能被破壞，在跑三步上籃的過程中，如果在跑動路線上增加一個(gè)防守隊(duì)員的話，那么，整個(gè)動作的完整性很可能遭到破壞，就是說在完成動作的過程中如果增加一個(gè)新異刺激的話，是會有可能破壞整個(gè)動作的完整性的。

在進(jìn)行動作糾錯(cuò)的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用施加新異刺激的方法以破壞錯(cuò)誤動作表達(dá)的完整性，可以采取語言糾錯(cuò)法、輔助糾錯(cuò)法等方法，在學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方添加一個(gè)新的刺激，以改變學(xué)生完成動作的完整性，引導(dǎo)學(xué)生完成正確的動作技能。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)排球墊球的動作過程中，很容易發(fā)生墊球部位不正確，無法控制球的方向的錯(cuò)誤，在教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生墊球的過程中采取語言糾錯(cuò)法，用簡短的口令提醒學(xué)生壓腕、抬肩，提示學(xué)生注意控球動作，提高控球的穩(wěn)定性。

教學(xué)方法是師生雙方的互動活動，是教師在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動，而不能簡單地看成是教師或是學(xué)生的單方面的活動。體育教師在教學(xué)過程中，特別是運(yùn)動技能的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對運(yùn)動技能的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，提高體育技能課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對自我身體的認(rèn)知水平。