利用網絡環境進行高職英語教學模式改革的探討

張東方

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利用網絡環境進行高職英語教學模式改革的探討

張東方

福建衛生職業技術學院外語教研室

隨著信息技術的飛越發展和多媒體技術的日益普及，多媒體也被應用到了高職英語教學中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。網絡環境下的高職英語教學作為一種全新的教學模式，利用互聯網豐富的英語教學資源和互動特點，把課堂英語教學與網絡英語教學相結合，推進了英語教學改革的發展。

網絡 教學模式 教學資源 英語教學

隨著信息技術的飛速發展，多媒體在教育中的應用越來越普及，網絡教學應運而生，利用多媒體計算機進行輔助語言教學活動，在國際上通常被稱為MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。為學生的學習創設了廣闊自由的環境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的限制，同時也使現有的教學內容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰。網絡教學必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。它體現了一種新的教學理念，成為高職英語教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑。

1 網絡條件下英語教學模式的理論基礎

運用現代教學工具，必須有現代的教學理論來支撐。從行為主義學派、認知主義學派到現在比較流行的建構主義學派，其各自理論經歷數10年的發展，現已逐漸走向成熟。建構主義認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學習不是單純的積累事實，培養技能的過程，而是個人根據周圍的世界與個人的經歷建構意義的過程。由此可見，建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生自己建構的過程，是學習者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新、舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統教學理論，強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體技術和網絡技術的許多特征因特別適合于實現這一新的教學理念而受到教育者的關注，并日益得到發展。

2 網絡輔助英語教學的優勢

2.1 網絡可提供豐富的英語教學資源

互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，各類網站擁有最豐富的信息資源，尤其是能提供豐富的英語教學資源，如英語閱讀網站，英語聽力網站，英語寫作網站，趣味英語網站，英語教學類網站，綜合類網站，英語教學論壇，英語教學期刊等等，各類英語學習資料和軟件可以免費下載，如“洪恩”口語訓練軟件，聽力訓練軟件等，使學生在“人機交互”的環境中學習，加大對學生聽說能力的培養和提高；另外互聯網上還有大量的英語教學輔助軟件，對教師的英語教學和學生的英語學習都有很大的幫助。總之，網絡環境支撐的大學英語教學，信息量大、方法多樣，可以彌補傳統課堂教學的種種不足。

2.2 有利于提高學生的交際能力和自主學習能力

教師可以利用網絡教學的互動特點，充分運用網上豐富的英語學習資源，創設良好的英語交際環境。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際，使外語變得更加貼近生活，使學生產生一種“說”的愿望，從而調動學生的學習主動性，激發他們的求知欲。在學生通過網絡學習的過程中，其直接用英語思維的能力得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

2.3 網絡有助于學生的探究性學習

互聯網的探究性學習符合人類聯想思維的特點，特別適合于學生進行探究性學習，培養學生自主發現、自主探索的能力，是最能體現網絡特性和最有利于21世紀新型人才能力素質培養的另一種重要教學模式。

2.4 網絡語言緊跟時代步伐，趣味性強

網絡上的語言，同實際的語言發展同步。我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，如《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》、《時代》等。只有我們學習到它最新最現實的語言，才能理解和融入這個社會，才能更好地交流溝通。如果再加上界面友好，設計得非常生動有趣，使學生可以在很輕松的環境中學習英語，這是其他任何媒介所做不到的。

3 網絡條件下的英語教學新模式

目前，高職英語教學基本上沿襲的是“以教師為中心”的課堂模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受的地位，實踐的機會少，其結果是學生的主動性得不到發揮，嚴重影響了教學效果。為改變這種現狀，提高教學效果，我們應打破舊的課堂模式，建立新的課堂模式。即建立以學生為中心的課堂模式，充分發揮學生的主動性，教師起引導、組織和評測的作用。引導學生不斷提高實踐能力，發揮主體作用；組織豐富多彩的課堂活動，充分調動學生的積極性。在教學活動中，學生是課堂的“主體”，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的學習熱情，引導學生發揮“主體”作用。教師應充分利用網絡的優點組織豐富多彩的教學設計，采用多種途徑引導和激勵全體學生積極參與到課堂活動中來，以保證課堂教學的有效性，開展學生與學生之間、教師與學生之間的多向交際。充分利用網絡交互性的特點，開展多種形式的課堂設計。

3.1 組織豐富多彩的課堂活動

在英語教學中，課堂形式的多樣化有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。網絡給教師提供了豐富的資源以供教師選擇。網絡教學區別于傳統教學的另一特點就是能夠給學生創造一個逼真的情景，調動學生的積極性和好奇心，學生愿意投身其中。首先教師要對網絡的基本知識有較全面的了解，在多媒體的選擇上才能游刃有余，使課堂活動豐富多彩；會使用各種多媒體軟件和教學軟件的使用（real，windows micromedia，豪杰解霸，flash課件制作，powerpoint等等），努力營造出一種較為真實的互動環境，并采取有效的激勵手段，激發學生積極參與課堂活動。在課堂內容的選擇上要注意從易到難，循序漸進，確保每個學生都能參加到語言實踐中來，交際與說話的時間要有保證，課堂要有2/3的時間讓學生實踐。下面就如何發揮網絡教學的優點，提高課堂的趣味性和有效性來談幾項具體的課堂活動。

3.2 課堂表演

為了給學生營造學習英語的真實情境，創造完美課堂，還可以利用網絡的交互性進行角色表演，讓學生處于一定的社會情景中，體會在不同的場合跟不同的對象交流時應該如何得體地使用語言。教師一定要在課前做好充分的準備，例如節目內容的選擇，根據不同學生的性格確立相對應的角色。課堂上，教師要做好對學生的鼓勵和有效組織，充當導演的角色，指導學生積極地參與到節目中去。可以結合網絡的資源優勢，適時插入視頻等真實情景，調動學生的興趣與熱情。營造一個輕松愉快的課堂氣氛，消除學生怕開口說英語的心理障礙，使學生的想象力得到充分發揮，增強語言交際能力。這也體現了大學英語教改中的以教師為主導、學生為主體的教學思想。

3.3 討論

討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此教師可就學生關心的熱點問題進行討論，也可圍繞教材內容精心設計相關話題。在網絡環境下還可以找到同學們最喜歡的視頻，調動學生的興趣。通過網絡平臺把班級分成若干組，每組設一個到兩個組長，負責協調和組織本組成員自由討論，討論完后與其他組交換意見，然后作匯報，讓一個小組成員談一下討論結果。最后教師評論，以鼓勵和表揚為主，委婉提出不足。也可以利用網絡優勢，在小組之間展開辯論。還可以利用網絡教學自主性，讓學生自主選擇對象，根據自己的口語水平尋找合適的會話對象。

當然，教師的引導要有方法，首先教師必須要有充分的備課時間，對教學中的重點、難點、疑點要把握住，針對不同的學生采取不同的引導方法，而不是代替學生。其次，要教會學生把握重點、難點、疑點的方法。課堂的有效性來自于教師有效的組織，不能因為網絡教學的豐富多彩而導致課堂變成一盤散沙，各自行事。第三，教師應根據不同的情景設置不同的組織方法，要有激情，以自己的個人魅力和組織能力讓學生很快地投入到課堂活動中去。第四，教師對課堂以及學生的評估要以鼓勵為主，要有耐心，委婉地讓學生知道自己的不足。

4 網絡教學的教材教法

大學英語網絡教材以其圖文、聲色并茂而深得教師以及學生的喜愛。本文以《新編實用英語》為例，試談一下網絡英語教材教法。《新編實用英語》是國家教育部批準的以適應大學英語教學改革的網絡教材，由姜怡、姜欣主編，高等教育出版社出版發行。其特點是學生可以通過教材自主學習，按照自己的英語水平自主選擇進度，還可以通過教材提供的平臺與教師和其他學生進行交流。有語音輸出，學生可以跟讀，練習發音；可以自己編制練習，并有答案以供參考。課文有詳盡的講解以供自學，所有課文都放在網上，學生自學不受時空限制。教師在課堂上不是簡單的操作電腦，按部就班地點擊鼠標，教師應該對學生在自學教材時的疑點、難點有一定的預見性，根據學生的進度進行答疑。為了掌握學生自學進度，還要就課文內容進行提問，問題要由淺入深，能激起學生興趣，提高學生的思維能力和閱讀理解能力。

5 教師在網絡條件教學過程中的作用

5.1 教師是學習計劃和目標的制定者

網絡條件下的教學強調以學生為中心，強調學生自主發現、自主探索，但學生的自主學習往往缺乏計劃和目標，沒有自主學習的習慣和能力，教師應幫助學生闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃和掌握網絡課程的學習方法，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網絡學習及網絡大學英語課程的特點、明確學習任務并根據要求和自身情況制定網絡學習計劃，學習步驟和方法等。

5.2 教師是網絡資源的優化者

在學生具備自我選擇能力之前，教師必須對課堂上學生需要的和主要的網上信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超鏈接的形式放在網絡課件里，學生可以通過鼠標點擊就能直接進入相關內容的學習，在網絡自主學習中，教師的作用不僅不能被削弱，相反應該得到加強。

5.3 教師是網絡自主學習策略的培訓者

一般而言，學生不會使用有效的學習策略，教師應根據與學生的日常交流和觀察，提供適當的學習方法和指導材料，有助于指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。在自主學習中，教師應幫助學習者獲得必需的技能和知識來實現自主學習的目標，幫助的途徑是提升學習者的語言意識和學習意識，為他們進行學習策略的培訓。

5.4 教師是網絡自主學習的促進者

教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創造條件，使他們通過語言的實際運用來學習語言，激發他們的內在動機，充分利用網絡的交互手段，組織、動員和激發學生參與各種形式的交互活動，根據具體教學內容提供各種形式的導學材料。

5.5 教師是網絡自主學習的管理者和監控者

網絡教學模式有別于傳統教學模式的主要特征就是學生成為了學習過程的主體，但這并不意味著學習過程是由學生獨立完成的，并不意味著教師不介入其中，不運用權威，不設置限度。教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。教師是網絡自主學習的管理者和監控者，合理配置課內外的學習內容，監控學生的整個學習過程。教師通過了解學生的學習情況，適時調整教學重點和教學方法；可以利用網絡管理平臺，安排授課講義，發布公告，布置和批改作業等。

總之，網絡教學以其交互性、自主性、個性化，深得廣大教師特別是英語教師的喜愛，充分調動教師和學生雙方的積極性，網絡條件下高職英語教學將彌補常規英語教學中的不足，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位，這將無疑大大提高高職英語的教學效果，以適應現代英語教學的需要。

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