一節探究課的教學設計與反思

北京大學（100144） 崔 璨

本學期地理課程以人文地理學為主，比較貼近生活；對比高一上學期自然地理學方面的學習內容，原理性知識較為隱性，而顯性的現象性知識較多，開學之初學生就普遍反映本學期地理課“很簡單”、“不用聽就會”。在一個多月的教學中我發現學生對地理課的學習興趣越來越差，甚至在課堂上有開小差的情況，而學生不聽課、不復習的根源在于他們認為“下課一看書就能會，我用不著聽”。因此我設計的這節課就是為了刺激學生，讓他們懂得自己還差得遠，差就差在只能看到現象，而忽視了現象背后深刻的地理原理。另外，學生的學習方法也出現偏差。由于上課不專心聽講，考試前學生總來問我：是否背書就能及格。我多次告訴學生課本只是“學材”而非“教材”，必須通過科學的學習方法學好地理。這次課安排在“工業區位”一節內容的完整教學之后，設計目的就在于要求學生學會運用所學知識發現問題、分析問題。

一、課程安排

這堂課安排在中圖版教材第三章第二節第四課時。根據配套教參的課時安排，本節教學共用4課時：第一課時分析影響工業發展的主要區位因素，第二課時學習工業地域的形成和發展及世界主要工業區，第三課時分析工業生產活動對地理環境的影響，第四課時進行案例分析，了解某一工業地域形成的原因。 我對上述課時安排作了如下調整：第一、二課時著重分析影響工業發展的主要區位因素，第三課時分析工業地域的形成和發展及世界主要工業區、工業生產活動對地理環境的影響，而第四課時進行了這次研究課——以首鋼為例，以分析工業區位的主導因素及其變化為重點。通過對區位變化的探討，了解工業地域的發展過程，以及工業生產活動對地理環境的影響導致區位變化的結果。就首鋼搬遷這一歷史現象共設置了七個探究性問題：

問題1：分析當年首鋼選址北京的主導區位因素。

問題2：評價最初首鋼選址的主導區位（含首鋼發展過程中遇到的問題）。

問題3：首鋼搬遷的原因是什么？

問題4：首鋼為什么遷往曹妃甸？新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有無變化，為何有此變化，試討論回答。

問題5：首鋼搬遷后的問題（從北京城市規劃與工業地域發展角度探討）。

問題6：首鋼搬走了，10平方公里的首鋼原址用來做什么？

問題7：從環渤海經濟圈的角度，分析首鋼搬遷后的效果。

以上問題環環相扣，是對工業區位的完整解析，其中問題3和問題4是整節課的核心。

課程安排采用每組一題的形式進行課題研究。課前進行分組合作學習、探索，再在課堂上進行成果展示。教師只對展示技巧進行課前輔導，而不做內容方面的指導。課堂展示時，每個問題匯報完，臺下學生可以自由提問，由主講人進行回答。通過學生與主講人的爭論得到正確答案。在答案未果或離題的情況下，教師再做適當引導和把握。

二、教學過程

三、課程實施中發現的問題與收獲

1．學生在準備工作中不重視

準備任務布置下去，并在每天中午做進度檢查。我在檢查中發現只有兩組同學已集齊資料并進行了部分課件的制作，但問題分析很片面；上課前一天中午時竟有一組剛剛開始搜集資料。經詢問得知，這組學生以為上網搜集點資料就可以把問題說清楚。針對這種情況，我臨時決定在當天下午進行只有主講人和組長參加的課題發布會，請各組同學逐一展示之后立刻回避，由在場其他同學提出問題。由于研究成果被質疑，課題發布立時引起了所有組的注意。從后來的課堂效果看，各組成員最后展示的研究成果內容比較深入、透徹，而且隨著研究的深入，學生能夠在探究過程中發現問題并及時修正。

2．學生在宏觀上把握問題的能力不夠

對此，必須發揮教師的主導作用，把握方向。比如對本課核心“問題4”的研究，學生對首鋼搬遷曹妃甸的認識只停留在環境問題上——首鋼污染北京所以搬遷，但是搬到哪里去則不一定。因此必須通過細化問題來引導學生深入探究——為什么單單曹妃甸吸引了首鋼呢？搬到曹妃甸不污染嗎？環渤海經濟圈那么大，為什么只看中了這樣一個小島？這些細化了的問題都要求全面分析曹妃甸這個新型工業區的區位因素才可解決，要和世界傳統工業區的發展軌跡相聯系。工業區域的形成和發展作為已學問題，明確提出過魯爾區的發展，但主講問題4的這一組同學顯然未能得出傳統工業區往往具有由原料產地向交通樞紐過渡的規律，對知識的遷移能力還有待提高。但這一系列問題被同學提出后卻被最后一組發言的同學解決了。這組同學是從環渤海經濟圈的角度研究分析首鋼搬遷后的效果，這個問題也是唯一從題干上明確要求學生從宏觀角度出發研究事物發展規律。他們的研究基礎是前面六組同學的研究內容，所以他們所做的了解是最全面。他們的回答是對所有同學的提示——全面分析。這七個問題的設置優劣從這組同學身上得到了最肯定的答復。

3．學生的合作精神欠缺

拿到問題，組內一個同學收集資料，一個同學做課件，一個同學講，剩下的三四個同學好像與課題毫不相干，致使一件集體的事情變成了三個同學分別完成的三件不相干的事。針對這個問題，我明確提醒各組學生：你的發言要以第一人稱“我們組”來發布而不是“我”，組員要接受他組同學的質疑。

4．這節課是知識結構的總結和完善

要搞清楚首鋼搬遷的真相，必須站在宏觀的角度全面考慮工業區位的各項因素。因此，在分析問題時學生看到了有關工業區位的知識整體——最初傳統重工業接近燃料、原料產地，后來在資源枯竭、環境惡化的主導因素變化下，向交通便利地區轉移，便于調運資源、接近市場，而這一趨勢反映了世界傳統工業區的區位因素的發展變化。首鋼歷史使學生了解到工業區位主導因素的動態發展規律，而對比世界主要工業區使學生得到這一變化的普遍規律。這樣的認識是對理論知識的總結和升華，以事實證明了理論知識的正確性和實用性。討論過程中不斷出現的學生提問和疑慮也是對這一知識結構的完善。

5．激發學生的潛能

在實際生活中發問，在好奇心的驅使下變被動學習為主動學習。要解決這么龐大的問題必須看書，被同學發難不知所措時更要看書，自己的觀點是否是最佳的呢？要如何根據背景資料證明自己是對的呢？需要理論支持了，因此還是要看書。對于有些同學來說是第一次登臺，第一次參與辯論，但是卻為他們開啟了人生的一扇門：求知。在四班上課時，同樣是這樣一節課，針對最后一個問題“首鋼搬走了，10平方公里的首鋼原址用來做什么？”發言的是一名面臨留級壓力的學生。這節課他主動發言，課后他告訴我這是他第一次感到“課上我不是什么都不知道”。答題后他第一次翻看地理書，課后我問他為什么翻書，他說想看一看他說的是否和書上的原理相近、還有沒有其它的答案。這是一個開放性很強的問題，學生自由發揮的余地很大，通過這個問題我看到了學生的態度，不管學習成績如何，高中階段的學生都已初步具備了對時事問題加以分析的能力，只是在以往的教學中沒有或者很少有讓他們展示的機會。

四、教后記

這是真實的一幕。課堂上充滿了演講、質疑、辯論，下課后還延續著爭論，而且頻頻詢問我一些問題。在開始時還是被迫分析的學生們此時此刻已變得非常的主動——因為課堂是他們的，他們感到了學地理有用。同時學生的熱情也激起了我的活力。

這是我的學生們在高中地理階段第一次親歷實際問題的解決過程。他們認識了一門課程——人文地理學，掌握了一種方法——對資料的分析方法，體會了一種觀念——質疑世界。我相信這不是他們走進大學校門前的唯一一次研究，這是真正的研究，因為它建立在對現實真實了解的基礎上，展現了學生們自己的、符合實際的思想。

必須使學生變為課堂的主體，變為主動學習者。這種變化的有效途徑就是合作、探究、展示，這是學生作為課堂主角的展示，是學生對實際問題看法的展示，是學生在質疑中提升自我的展示。

讓學生成為課堂的主宰，讓學生成為快樂的學習者，這是課改的要求，更是學生發展的要求，讓我們共同努力，把課堂作為師生共同的舞臺吧！