論高職院校體育教學內(nèi)容的改革*

胡靖平

（金華職業(yè)技術(shù)學院 浙江 金華 321017）

論高職院校體育教學內(nèi)容的改革*

胡靖平

（金華職業(yè)技術(shù)學院 浙江 金華 321017）

對高職院校體育教學的調(diào)查結(jié)果表明：只有55%的學生認為能在體育課中學到感興趣的內(nèi)容，有46.24%的學生認為體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生消極的作用。針對這種狀況，文章提出根據(jù)高職院校的特殊性，體育教學內(nèi)容應(yīng)具備針對性、實用性、可操作性，應(yīng)為培養(yǎng)和提高學生未來從事職業(yè)所需的專項身體素質(zhì)服務(wù)。

高職院校；體育；教學內(nèi)容；改革

體育教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體，體育教學內(nèi)容的選擇必須以體育課程目標為前提。體育教學內(nèi)容的改革一直是體育課程改革的核心問題，也是體育課程改革中最棘手的問題。以往的體育教學內(nèi)容常常是直接將體育運動中的運動項目移植到課程內(nèi)容中來，但現(xiàn)在這一做法已經(jīng)受到了質(zhì)疑，特別是對具有特殊性的高職院校來說，體育教學內(nèi)容的改革更應(yīng)區(qū)別于普通高校的體育教學內(nèi)容改革。本文以浙江省高職院校作為研究對象，探討適合于高職院校的體育教學內(nèi)容改革途徑。

研究對象與方法

研究對象 采用分層抽樣法選取浙江省23所高職類院校，從被調(diào)查的每所院校中隨機抽取100名學生,其中每個年級抽取30～40名學生。發(fā)放調(diào)查問卷2300份，問卷回收情況和調(diào)查院校地域分布情況分別見表1和表2：

表1 問卷回收情況統(tǒng)計表

表2 調(diào)查院校地域分布一覽表

研究方法 本研究采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法。

結(jié)果與分析

（一）學生對體育課教學內(nèi)容的滿意程度

從調(diào)查中可以看出，55.20%的學生認為在體育課中能學到感興趣的內(nèi)容（見表3）。在對“體育課教學內(nèi)容能否滿足你對體育鍛煉的需要”的調(diào)查中，有11%的學生認為能滿足體育鍛煉的需要，有37%的學生認為基本能滿足他們對體育鍛煉的需要，認為基本不能滿足體育鍛煉需要的占7%，有5%的學生認為不能滿足他們對體育鍛煉的需要。

表3 學生對體育課教學內(nèi)容的看法表

由此可見，體育教學內(nèi)容應(yīng)注意優(yōu)先安排學生最感興趣的項目，堅持多樣化、合理化、實用性等，使其既有趣味性、娛樂性，又有健身價值。

（二）體育課教學對學生形成體育鍛煉習慣的影響

從調(diào)查中可見，體育教學只對53.76%的學生起到了積極的作用（見表4）?？梢哉f，浙江省高職院校的體育教學改革已迫在眉睫了。

表4 體育課教學對學生形成體育鍛煉習慣的影響表

（三）體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生積極作用的認識

由調(diào)查結(jié)果可知，認為體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生積極作用的學生占到總?cè)藬?shù)的53.76%，認為體育課對體育健身起到積極作用的觀點中最主要的三項依次為：(1)體育教師重視教給學生有關(guān)體育鍛煉的知識、技能和實用方法；(2)體育課的上課形式和成績評價方式適合學生發(fā)展自我體育鍛煉的能力；(3)體育教師重視對學生日常體育鍛煉的督促與檢查。

表5 認為產(chǎn)生積極作用的調(diào)查表

（四）體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生消極作用的認識

由調(diào)查結(jié)果可知,認為體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生消極作用的學生占總?cè)藬?shù)的46.24%，認為體育課對體育健身起到消極作用的觀點中最主要的三項依次為：（1）體育課成績評定沒有與學生的體育鍛煉能力形成和習慣養(yǎng)成掛鉤；（2）體育課教學組織形式脫離學生的實際情況，不利于學生主動參與體育學習；（3）技術(shù)傳習的教學觀念忽視了學生的主動學習和鍛煉行為的養(yǎng)成。

表6 認為產(chǎn)生消極作用的調(diào)查表

結(jié)論

體育教學體系由教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境四大要素組成，在一般情況下，教師、學生和教學環(huán)境三個要素是相對穩(wěn)定的，而教學內(nèi)容具有一定的選擇性。教學內(nèi)容是達成學習目標的手段，從目標的角度來說，只要是有利于學生達成學習目標的手段都應(yīng)是可取的，這就使得教師在教學內(nèi)容選擇方面有了較大的空間。

從前面的調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)：只有55%的學生認為能在體育課中學到感興趣的內(nèi)容，還有45%的學生不能在體育課中學到感興趣的內(nèi)容，有46.24%的學生認為體育課對形成體育鍛煉習慣產(chǎn)生消極的作用，其中與體育教學內(nèi)容有關(guān)的因素分別排在第三位和第五位。這種情況應(yīng)引起我們的高度重視，如不盡快解決，將會導(dǎo)致高職院校體育教學質(zhì)量的下降，從而影響到學校體育的健康發(fā)展。因此，體育教學內(nèi)容的改革已勢在必行。

根據(jù)高職教育的特殊性，體育教學內(nèi)容應(yīng)具備針對性、實用性。體育教學內(nèi)容首先應(yīng)增加大眾健身的娛樂性內(nèi)容，體現(xiàn)興趣性和實用性，使學生掌握現(xiàn)代社會最需要的健身知識和技能，為增強學生體質(zhì)打好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)重視學生終身鍛煉。體育教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際，開展1～2項能使學生在畢業(yè)后終身享用的體育項目。再次，體育教學內(nèi)容應(yīng)為提高職業(yè)所需的專項身體素質(zhì)服務(wù)。對不同專業(yè)的學生要考慮以將來職業(yè)對體能的特殊要求確定體育教學內(nèi)容，如服裝工藝、賓館服務(wù)等專業(yè)，可以選擇形體運動、體育舞蹈、健美操等訓練。

高職院校體育教學內(nèi)容選擇還應(yīng)遵循：第一，選擇適合實際的具有可操作性的內(nèi)容。教學活動需要一定的物質(zhì)條件，需要硬件上的支撐，要考慮教學內(nèi)容的可操作性問題。第二，選擇教學內(nèi)容要根據(jù)領(lǐng)域目標和水平目標，符合體育與健康課程的基本理念。

高職院校體育教學內(nèi)容可以分為以下幾種（見圖1）：（1）學科體系結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。通過中學階段的學習，理論上學生應(yīng)該達到新課程標準水平五，但就高職學生的實際情況來看，很多一部分學生不具備這種水平。所以，教師在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)選擇學科體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。（2）貼近社會需要的生活性內(nèi)容。健身方面：跑步、基本體操、籃球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、韻律操、體育舞蹈、游泳、足球等；娛樂方面：象棋、圍棋、定向運動、臺球、保齡球、登山、遠足、輪滑等。（3）適合學校環(huán)境的教育性內(nèi)容。教學內(nèi)容是為學生學習服務(wù)的，必須顧及學生的興趣、需要、能力，所學內(nèi)容不被學生同化?！昂脤W”與“樂學”是篩選教材最理想化的尺子。育人是一切教學活動的終極關(guān)懷，同樣，體育教學也要關(guān)注內(nèi)容的教育潛質(zhì)，對養(yǎng)成教育、挫折教育、審美教育、完善人格等方面都會起到積極的作用，應(yīng)予以特別的重視。（4）適合學生職業(yè)特點的特色內(nèi)容。教學內(nèi)容與學生今后的職業(yè)特點相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，發(fā)展學生不同職業(yè)所需的專業(yè)身體素質(zhì)、技能，加強易傷部位和相對較弱部位的鍛煉，積極預(yù)防今后工作時的損傷和職業(yè)病。學生在學校經(jīng)過預(yù)防性訓練后，工作中就能承受起職業(yè)工作對身體某些部位的特殊要求，從而減少傷病。

圖1 高職院校體育教學內(nèi)容圖

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（本欄責任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2010）10-0005-02

2005年金華市教育科學規(guī)劃重點課題《浙江省高職院校學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》（項目編號：2005-1）的研究成果

胡靖平（1968—），男，浙江永康人，碩士，金華職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為學校體育教學與訓練。