論高職院校統(tǒng)計課程的教學改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東 廣州 510520）

論高職院校統(tǒng)計課程的教學改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學院 廣東 廣州 510520）

高職院校應(yīng)結(jié)合學生的培養(yǎng)目標，從分析高職教育統(tǒng)計學科教材、教學現(xiàn)狀以及面臨的主要問題入手，從課程設(shè)計的思想與目標、教材編寫、教法、學法等方面，對高職院校統(tǒng)計課程教學改革的方向進行探討。

高職院校；統(tǒng)計課程；教學改革

高職院校培養(yǎng)目標與統(tǒng)計課程改革的必要性

教育部文件關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”這個定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所謂“技能”即“掌握和運用專門技術(shù)的能力”，“培養(yǎng)高技能人才”指明了高職教育的本質(zhì)特征。高職院校學生培養(yǎng)目標清晰，特點鮮明，誠如專家所言：要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)、高級技工或技師等。高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是什么？就是高素質(zhì)和有很強技能的實用型人才。

與高職教育培養(yǎng)目標相適應(yīng)，高職課程必須以技能應(yīng)用性內(nèi)容為主，強調(diào)可實操性與可實踐性。統(tǒng)計學是研究不確定性現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的方法論科學，在眾多的專業(yè)、學科領(lǐng)域中具有重要的作用，將統(tǒng)計學方法用來處理經(jīng)濟管理中的各種數(shù)量問題，是研究商務(wù)與經(jīng)濟現(xiàn)象的有力工具之一。統(tǒng)計學作為工具性科學的地位毋庸置疑，統(tǒng)計學課程不僅在綜合性大學廣泛講授，如今已經(jīng)成為絕大多數(shù)高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程。該課程設(shè)置的目的在于使學生掌握統(tǒng)計學的基本知識和技能，能運用所學的統(tǒng)計理論對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)查研究，能運用統(tǒng)計方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟問題，為經(jīng)濟管理提供真實可靠的第一手資料。然而，縱觀目前高職院校統(tǒng)計教材的使用情況，距離高職院校人才培養(yǎng)目標相去甚遠。筆者認為，主要存在以下主要問題。

教材照搬本科院校統(tǒng)計學內(nèi)容，重理論、輕應(yīng)用 高職高專統(tǒng)計學教材大多數(shù)還在沿用本科院校的統(tǒng)計學教材，有些冠以“高職教育‘十一五’規(guī)劃教材”，“高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)課教材”的統(tǒng)計教材，但其內(nèi)容幾乎都是沿用統(tǒng)計學知識體系的整個框架：從描述統(tǒng)計入手，接著介紹抽樣分布與推斷統(tǒng)計（區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸模型、指數(shù)與預(yù)測等），不見編寫模式改變，只是經(jīng)過內(nèi)容瘦身，篇幅小了，知識點未少，只將教材改頭換面供高職高專院校使用而已。這樣非但沒有起到簡化教材的作用，反而進一步因刪減篇幅導(dǎo)致教學任務(wù)難以完成。

教學偏重理論知識，忽略知識遷移和實際應(yīng)用 由于教材的局限性，統(tǒng)計課程教學基本是在本科教學模式的基礎(chǔ)上降低了理論教學的難度。要么是改頭換面，引進一些案例，增加一些強化性練習題目，謂之加強實踐教學環(huán)節(jié)。但是，這些案例普遍未能體現(xiàn)專業(yè)特點，缺乏時效性，也不具備實踐意義。筆者曾使用過一本統(tǒng)計學教材，教材中有一道關(guān)于白熾燈抽樣檢測的數(shù)據(jù)實例，要求利用廠家對白熾燈的抽樣檢查數(shù)據(jù)分析廠家的白熾燈質(zhì)量情況，并對廠房提出質(zhì)量改進建議的習題。當今，白熾燈作為高能耗產(chǎn)品正處于迅速淘汰、退出市場的階段，因此，研究這種實例沒有多少實際意義。目前，各高職院校廣泛運用的教材中，絕大多數(shù)案例都是沿用舊的統(tǒng)計教材案例，真正能體現(xiàn)理論教學內(nèi)容的針對性與統(tǒng)計方法的實用性的案例少之又少。

教學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合程度差，學生難以與本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系 作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在授課過程中，由于各方面的原因，教師往往忽視不同專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，忽略與學生所學專業(yè)之間的聯(lián)系，不能對不同專業(yè)、不同授課對象做到因材施教。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因有二：一是缺乏符合特定專業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)計學教材，難以做到量身定做；二是缺乏既掌握經(jīng)濟管理知識，又有系統(tǒng)的統(tǒng)計學專門知識結(jié)構(gòu)的教師，往往是由僅具備數(shù)理統(tǒng)計知識背景的教師任教統(tǒng)計學課程。這樣的教學往往會導(dǎo)致過分注重統(tǒng)計知識體系的完整性，而忽略統(tǒng)計學與特定學科的聯(lián)系，導(dǎo)致本末倒置，難以實現(xiàn)運用統(tǒng)計工具為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的教學初衷。

教材建設(shè)照搬本科模式，缺乏高職教育特色 許多高職統(tǒng)計教材內(nèi)容體系仍屬于本科統(tǒng)計教材體系，教材中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與案例無法反映實際經(jīng)濟現(xiàn)象，不能跟上時代步伐，過分強調(diào)各知識點中的理論研究與枯燥乏味的原理剖析，忽視統(tǒng)計理論與方法的實際應(yīng)用。

教學照搬本科院校模式，偏重理論，內(nèi)容枯燥，方法單一 筆者作為統(tǒng)計學課程的教師，曾在本校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)任教多年，前兩年一直沿用市場上現(xiàn)有的統(tǒng)計學教材，加之經(jīng)驗不足，教學過程中忽視了高職學生的知識結(jié)構(gòu)與認知特點，照搬大學時代教授的教法，教學效果很不理想。為此，本人曾特地在學生中做過一次抽樣調(diào)查，其中，對“你認為統(tǒng)計課程對你的專業(yè)有用嗎”的問題，有99%的學生認為有用，但是只有不到5%的學生選擇“統(tǒng)計課程與自己所學專業(yè)相關(guān)”，只有不到1%的學生表示 “對統(tǒng)計學課程感興趣”。調(diào)查結(jié)果是非常令人尷尬的，學生一方面認識到統(tǒng)計課程的重要性，另一方面又表現(xiàn)出對統(tǒng)計學知識的厭倦。造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因是多方面的，如統(tǒng)計教材偏重于理論與知識體系的呈現(xiàn)、深奧的原理講解脫離實際應(yīng)用、教師枯燥的講解與學生主動參與脫節(jié)等等。統(tǒng)計學作為一門實用性很強的工具性質(zhì)的課程，在現(xiàn)行的教學中學生卻處于被動的地位，無法主動參與進來，更無法進一步成為學習的主體，因此，難以調(diào)動學生的學習興趣，教學效果不佳勢所必然。

高職院校統(tǒng)計課程的改革方向

明確課程設(shè)計的思想與目標 傳統(tǒng)的關(guān)于高職統(tǒng)計課程的體系是“一條主線、兩個知識模塊、三個突出、四種關(guān)鍵能力”。即以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計應(yīng)用技能為主線；以統(tǒng)計基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計基本分析方法知識為兩個模塊；突出課程教學的專業(yè)針對性，突出課程教學內(nèi)容的實用性，突出課程教學的技能操作性；注重搜集與調(diào)查資料的能力、整理資料的能力、分析經(jīng)濟資料的能力及統(tǒng)計基本軟件的操作能力等四種關(guān)鍵能力。筆者認為，高職院校統(tǒng)計學課程教學除了強調(diào)這樣的培養(yǎng)能力體系之外，還應(yīng)該明確統(tǒng)計學作為一種工具的教學應(yīng)用主線：從反映經(jīng)濟現(xiàn)象的統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，注重數(shù)據(jù)的取得、數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的描述處理、數(shù)據(jù)的推斷統(tǒng)計及形成統(tǒng)計調(diào)查報告（如圖1所示）。這條主線的最終指向是撰寫統(tǒng)計調(diào)查分析報告，而統(tǒng)計調(diào)查報告是結(jié)合本專業(yè)的經(jīng)濟管理現(xiàn)象特定的指向性、總結(jié)性的標的物。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教材及教學思路過分強調(diào)統(tǒng)計學科的系統(tǒng)性，過分關(guān)注統(tǒng)計理論的深度和廣度，忽視了統(tǒng)計課程作為一門工具的實踐性。以筆者所在院校統(tǒng)計課程的教學實踐來看，有了這條主線之前，學生普遍反映學了統(tǒng)計學不知道有何用途，這條教學主線使統(tǒng)計課程教學的任務(wù)明確化、具體化，一開始就形成了任務(wù)導(dǎo)向，從而使學生能充分理解這門課程在專業(yè)課程中所起的作用。明確了課程目標，抓住了學習主線之后，學生才能清晰地掌握各章節(jié)之間的關(guān)系、作用及地位，并且在學習過程中主動掌握一些基本技能，如根據(jù)特定的經(jīng)濟問題設(shè)計調(diào)查問卷，獲取反映特定經(jīng)濟現(xiàn)象的有效數(shù)據(jù)，養(yǎng)成歸納經(jīng)濟數(shù)據(jù)的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)思考、總結(jié)經(jīng)濟規(guī)律及對社會經(jīng)濟中的數(shù)量問題進行分析的初步能力。除此之外，筆者認為，還有一個核心的問題，即通過以上教學思路與培養(yǎng)目標，使學生學完這門課程后能利用統(tǒng)計知識寫出統(tǒng)計分析報告，并培養(yǎng)較強的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計思想和方法解決實際經(jīng)濟或管理問題的能力。

圖1 高職統(tǒng)計課程教學主線圖

編寫符合專業(yè)特征、具有高職特色的統(tǒng)計教材 傳統(tǒng)的本科院校統(tǒng)計課程的結(jié)構(gòu)模式過于強調(diào)統(tǒng)計學科的系統(tǒng)性，目前，大多數(shù)高職高專統(tǒng)計教材的主線基本上是：統(tǒng)計緒論→統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分布特征指標→抽樣分布→參數(shù)估計→假設(shè)檢驗→相關(guān)與回歸→時間序列分析→指數(shù)與因素分析……。高職高專統(tǒng)計課程的知識結(jié)構(gòu)基本上還是參照本科院校統(tǒng)計教材的結(jié)構(gòu)編寫，內(nèi)容傳統(tǒng)，課后訓練題陳舊，實訓環(huán)節(jié)少，注重統(tǒng)計工具原理的介紹而忽視應(yīng)用介紹。由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學內(nèi)容中偏重于各章統(tǒng)計理論分析，高職學生在學完一章之后，往往不知道在講什么，學幾章后就對統(tǒng)計課程產(chǎn)生畏懼心理，從而遠遠達不到教學效果。因此，高職統(tǒng)計教材的結(jié)構(gòu)必須脫離傳統(tǒng)統(tǒng)計學的禁錮，要突出高職教育的特色，體現(xiàn)具體專業(yè)學科的特點，體現(xiàn)理論知識為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教材必須編寫得像一本工具書，而不是一本理論性的教科書。要想真正達到課程效果，必須貫徹以下兩個原則：一是按照專業(yè)背景組織編寫統(tǒng)計學教材。各類高職高專院校由于專業(yè)背景不同，面對的經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)類型不同，處理方法上也應(yīng)體現(xiàn)出差異，如經(jīng)濟管理類專業(yè)主要處理經(jīng)濟管理類數(shù)據(jù)，藥學、中藥學、醫(yī)學類專業(yè)主要處理實驗及臨床數(shù)據(jù)，工程類專業(yè)主要處理項目、工程數(shù)據(jù)，專業(yè)不同，統(tǒng)計課程偏重的角度、所用的工具、方法側(cè)重點也應(yīng)有所不同，只有這樣，才能使統(tǒng)計知識真正為學生所用。筆者建議，將高職院校統(tǒng)計課程統(tǒng)一更名為《××統(tǒng)計技術(shù)》，按照撰寫統(tǒng)計分析報告的思路組織教材內(nèi)容。例如，我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的統(tǒng)計課程教學，通過最近幾年的教學實踐及不斷研討，部分教師編寫了校本教材，書名不是《統(tǒng)計學》，而是《管理統(tǒng)計技術(shù)》，教材并沒有嚴格按照統(tǒng)計學的傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，而是以撰寫市場分析報告為主線組織整個教學，經(jīng)過使用，學生普遍反映良好。二是必須根據(jù)前述統(tǒng)計學的教學主線組織教材內(nèi)容，減少甚至刪除不必要的章節(jié)，簡化理論工具的推導(dǎo)過程，講清說透原理和具體用途，強調(diào)應(yīng)用性原則，并結(jié)合統(tǒng)計工具編制大量反映專業(yè)特點的數(shù)據(jù)、案例用于教學實踐，以方便在教學中邊講邊練，講授、示范、練習充分結(jié)合，以達到學以致用的教學目的。

改進教學方法，理論教學與實踐教學相結(jié)合 大多數(shù)高職院校都能運用多媒體開展課程教學，統(tǒng)計課程教學也應(yīng)該建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。除了現(xiàn)代化教學硬件外，統(tǒng)計課程必須加大案例分析力度，案例分析是統(tǒng)計課程作為一種工具的必備教學形式，沒有案例教學的統(tǒng)計課程教學效果是無法想象的。因此，除了利用多媒體教學手段及案例教學、分組討論教學外，必須安排4周以上的時間進行實踐教學，具體方案是針對某一特定的經(jīng)濟管理問題或其他現(xiàn)象進行實踐調(diào)查，組織、設(shè)計調(diào)查問卷，回收、處理調(diào)查問卷，利用統(tǒng)計工具對數(shù)據(jù)進行分析，最終根據(jù)統(tǒng)計結(jié)論寫出統(tǒng)計調(diào)查報告。

綜上所述，高職院校統(tǒng)計學課程教學必須充分結(jié)合高職學生培養(yǎng)特點進行改革，按照撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告的思路重新編制統(tǒng)計技術(shù)教材，并加大案例及實踐教學的比例，在教材編寫、教學方法和手段上進行大的變革，這樣才能充分體現(xiàn)統(tǒng)計課程作為一門工具性基礎(chǔ)課的作用，為培養(yǎng)高職院校技能應(yīng)用型人才做出貢獻。

[1]和震.論現(xiàn)代職業(yè)教育的特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（2）.

[2]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]周濟．統(tǒng)一思想 狠抓落實 全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[J]．中國高等教育，2004，（6）．

[5]張海鐘.論高等學校教學質(zhì)量及其評價[J].西北師大學報（社科版），2004，（4）.

[6]張堯?qū)W.堅持就業(yè)導(dǎo)向 推進高職教育健康發(fā)展[J].中國高等教育，2003，（13/14）.

G712

A

1672-5727（2010）10-0033-02

李葉紅（1974—），男，湖南武岡人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學院講師，經(jīng)濟師，研究方向為企業(yè)管理與人力資源管理。