中職幼師專業“寬基礎，活模塊”課程模式研究

聶麗蘭

（株洲市中等職業學校 湖南 株洲 412000）

中職幼師專業“寬基礎，活模塊”課程模式研究

聶麗蘭

（株洲市中等職業學校 湖南 株洲 412000）

從教育學、社會學等角度，對國內外幾種有影響的職業教育課程模式進行研究，借鑒“寬基礎，活模塊”課程模式，吸納我國中等職業教育課程改革與發展的經驗，對中等職業學校幼師專業的課程模式進行分析與探索，力求構建“以就業為導向”的中職幼師專業課程模式。

中職幼師專業；寬基礎；活模塊；課程模式；以就業為導向

隨著全球經濟的飛速發展，各職業對從業人員職業能力的要求不斷發生著變化。經濟的發展又引發了職業和職業概念的更新，不但新舊職業此消彼長，也使很多相鄰或相近職業之間的交叉越來越緊密，一些職業間的界線變得模糊。所有這些，都對職業教育提出了新的挑戰，要求職業教育的目標、專業課程設置、專業課程模式及教學方法等必須進行相應的改革，使學生不僅“具有熟練的職業技能”，還要具備“適應職業變化的跨崗能力”。自1999年中共中央、國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，我國教育科研工作者不斷引進國內外先進的職業教育教學改革經驗，結合國內實際情況，形成了多種教育教學改革策略與方法。而其中以綜合素質教育為目標、以崗位技能培養為核心的“寬基礎，活模塊”課程模式正是切實貫徹以上決定、結合中國國情、適應中職學校教學改革的需要而創建的。

筆者從事中等職業學校幼師專業教學及研究工作二十余年，對中職幼師專業生源選擇、教育教學過程、就業環境及就業形勢都非常熟悉。據許多幼兒園反映，中職學校幼師畢業生普遍存在綜合理論知識較差，專業技能不精，實踐運用、組織與協調能力欠缺等問題。中職學校幼師專業畢業生走向社會，走上崗位后，有許多不適應。隨著時代的變化，中職學校幼師專業畢業生就業崗位也在不斷發生變化。就當前的崗位而言，從幼兒教育這個小范疇來看，不僅僅有幼兒園教育教學崗位，還有各種管理崗位、教育科研崗位、衛生保健崗位等；從社會范疇看，有許多文化、服務崗位，如各種文藝、公關、文秘活動的參與組織等都與幼師職業密切相關；從幼師畢業生本身的發展來看，不僅可立業，創業，還可對口升學、繼續深造，進而成為教育或教育管理的專家、學者等。而現有的中職幼師專業課程模式具有過強的崗位針對性，幼師學生畢業后大多只能在教學崗位工作，其跨崗、轉崗能力較差。因此，中職幼師專業課程模式必須改革，使其既注重學生專業理論與技能知識的學習與訓練，也注重對學生的職業指導，加強對學生的職業能力訓練；使學生既具備適應不同崗位的轉崗能力，也具備獨立創業能力，有較強的就業彈性；既要考慮幼師職業的現實需求，又要為幼師職業的未來發展創造良好條件。基于以上需求，中職幼師專業“寬基礎，活模塊”的新型課程模式便應運而生。

“寬基礎，活模塊”課程模式的內涵

課程模式是課程內容和進程在時間和空間方面，以特定形式形成的特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及相應的課程目標、課程結構、課程標準和課程開發方法。

近年來，國內外職業教育十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練。在世界范圍內，職業教育課程模式呈現出多元化的特點，影響較大的主要有加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”模式、國際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓模式）、澳大利亞的TAFE模式等。我國中等職業教育的課程，主要有三種模式，第一種是以學科為中心的從傳統教育發展而來的課程模式；第二種是從國外借鑒來的以專業實踐活動為中心的課程模式；第三種是介于傳統的學科中心模式與借鑒國外模式之間的“探索型”課程模式。其中，“寬基礎，活模塊”課程模式是我國職業教育工作者在實踐探索的基礎上總結出來的一種“探索型”課程模式，該模式在我國職教界的借鑒與應用最為普遍。

“寬基礎，活模塊”課程模式在課程開發中采用面向職業群集的方式，在課程內容上采用模塊化的組合方式，因而，又叫群集式模塊課程。“寬基礎，活模塊”的課程模式分為兩部分，第一部分是“寬基礎”，第二部分是“活模塊”。“寬基礎”強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，培養的是較高層次的職業能力，是跨職業的能力，是勞動者謀求發展所需要的高層次能力。其所學內容并不針對某一工種，而是一個職業群所必備的知識技能，著眼于學生的發展“后勁”，為學生繼續學習（與高級階段的職業教育溝通）和在某一類職業范圍內轉崗打下基礎。它以能力形成為主線，圍繞能力的培養與提高組織教學內容，強化動手、操作能力的培養。“活模塊”側重于從業能力的培養，是基本層次的職業能力，是針對某一種職業的能力，是學生生存與立足社會必備的基本能力，它既有利于學校根據勞動力市場供求變化作出選擇，又有利于學生根據個性特點和發展需求進行選擇。“寬基礎，活模塊”的課程模式圖如圖1所示。

圖1 “寬基礎、活模塊”課程模式圖

“寬基礎，活模塊”課程模式屬于多元整合性課程模式，它結合我國社會經濟發展需要和職業學校實際，繼承單科分段式課程的優點，借鑒眾多引進模式的長處，以職業分析為基礎、以能力為本位，將課程目標定位于能在一線頂崗且具有繼續學習基礎、能有較寬擇業面的中等復合型應用人才，并十分重視通過課程綜合化減少設置科目的數量。“寬基礎，活模塊”課程模式綜合性、靈活性較強的特點，有利于課程內容的及時更新，緊跟科技進步；有利于開展彈性選課制與學分制，以滿足社會和個人的需要；有利于課程管理。因此，中等職業學校幼師專業可選用此課程模式來設置課程。

構建中等職業學校幼師專業“寬基礎，活模塊”課程模式

我國許多職業教育研究者很敏銳地看到，傳統的“三段式”職教課程模式一方面會導致理論知識過于集中，增加學生學習的難度；另一方面，由于理論與實踐之間時間間隔過長，不利于理論與實踐的整合，不利于學生了解職場需求，不利于學生職業能力的培養，因此提出了改革傳統職教課程模式的各種設想。為了保證學校的教育質量，以“能力為本位”，以“就業為導向”，中等職業學校幼師專業應根據課程設置的要求，將傳統的課程模式（如圖2所示）進行調整與改革，既要追求學生的自然、和諧、全面發展，又要關注學生的個性特點，強調讓學生根據自己的興趣、愛好和特長自主選擇學習內容，做到一專多能，以滿足不同崗位職業群的需要，提高職業競爭能力。其“寬基礎，活模塊”課程結構可如圖3所示。

圖2 中職幼師專業“三段式”課程模式圖

圖3 中職幼師專業“寬基礎、活模塊”課程模式圖

與 “寬基礎，活模塊”課程模式相適應的中職幼師專業公共課程的內容，將以全面素質為基礎、以能力為本位，以就業為導向。具體內容如表1所示。

表1 中職幼師專業“寬基礎、活模塊”課程模式下的公共課程內容表

而中職幼師專業“寬基礎，活模塊”課程模式下的專業課程又包括專業基礎課、專業實踐課、專業特長課、專業拓展課。專業課程內容確定的原則是：全面落實教育部新制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》；以幼師職場需求為依托；內容有用、夠用；基礎性內容與提高性內容相結合，便于學生根據自己的興趣、愛好、特點進行選擇。具體內容如表2所示。

表2 中職幼師專業“寬基礎、活模塊”課程模式下的專業課程表

以上課程大體分為理論教學與實踐教學兩大塊。理論教學既為實踐教學奠定理論基礎，又為實踐教學提供理論指導；既考慮了實踐教學的“必需”與“夠用”，又考慮了學生的終身發展；既包括知識、技能教育，又涵蓋思想、政治、職業道德教育和人文精神的培養等，突出了技能性、職業性和實用性。理論教學中的公共文化基礎課（如語文、數學、外語等），保證適當的比例，使學生達到普通高中畢業生的水平，它以培養“社會人”為目標，為學生建造一個既可滿足上崗“必需”與“夠用”，又為便于日后進一步發展的知識平臺。理論教學中的專業理論課雖按專業教學和實踐教學的要求，以“必需”和“夠用”為度，但我們要注意，“必需”與“夠用”應是個不斷發展變化的動態概念，它在實施過程中必須隨著勞動力市場對從業人員能力要求的變化及時地調整、補充、修訂及更新。同時，專業理論課的“必需”和“夠用”還應兼顧學生可持續發展能力的培養，讓學生能夠運用現在學到的“必需”與“夠用”的知識去獲得新的知識和能力。

實踐教學，是職業學校實現培養目標，形成辦學特色的主要途徑；是適應社會需求，使學生具有綜合職業能力與適應能力的主要人才培養手段。它與理論教學平行而又相互聯系，在教學計劃中占有相當大的比重和地位，并逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力、職業實踐技能、綜合職業能力有機結合。實踐教學以培養“職業人”為目標，使幼師專業學生畢業后能立即或很快上崗操作，創造社會財富，同時也為學生的終身、可持續發展奠定良好基礎。

以上中等職業學校幼師專業的課程設置，兼顧了幼師畢業生就業的各種可能崗位，如幼兒園教育教學崗位、各種管理崗位、教育科研崗位、衛生保健崗位，還有許多文藝、公關、服務及文秘崗位等。同時，從幼師本身的發展來看，“寬基礎，活模塊”課程模式不僅考慮了學生立業、創業，還利于學生對口升學，繼續深造，進而成為教育或教育管理的專家、學者等，充分體現了學生的主體性、課程的開放性、指導的個體性和教學目標的多樣性。幼師專業學生既要具備適應不同崗位的轉崗能力，同時也應具備獨立創業的能力，有較強的就業彈性；既要考慮幼師職業的現實需求，又要為幼師職業的未來發展創造良好條件。

總之，“寬基礎，活模塊”的課程模式具有很強的開放性、靈活性和實用性，其在中等職業學校幼師專業的運用，滿足了幼師專業不同層次學生的發展及就業需要。同時，該模式強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養，使學生發展與就業門路增寬了，能為學生日后繼續學習或在一定職業范圍內轉崗打下良好基礎。由于重視“寬基礎”的學習，幼師專業學生文化知識及專業基礎知識的學習將比以往更扎實。而“活模塊”的課程模式，著眼于強化學生從業能力，具有崗位針對性，幼師專業學生能根據自己個性特點和發展需求進行選擇，擁有較大的自主權。這不僅能提高學生學習的積極性，而且一專多能、多專多能也將使學生更受用人單位歡迎。

當然，中職幼師專業進行“寬基礎，活模塊”課程改革也存在一些問題。首先，在課程理論體系上，從各方面進行了比較嚴格的論證，有理想化的傾向。其次，幼師專業學生的基礎知識相對比較薄弱，在3～4年內既要達到“寬基礎”的要求，又要達到“活模塊”的要求，是很困難的。再次，在課程實施過程中，由于中等職業學校辦學經費普遍不足，軟硬件設施設備很難完全滿足課程改革需要。因此，在課改實施過程中會遇到很多困難，從而影響課程改革的進程。另外，教師在課程改革過程中，有些固有的、陳舊的教育觀念不易轉變，會出現目標與過程脫節甚至背道而馳的現象，阻礙課程改革目標的達成。最后，此課程改革需要一個較長時期的摸索過程，需要在實踐中不斷檢驗與完善。

中等職業學校課程改革是中等職業學校教育改革中的一個核心問題，也是中等職業學校教育改革中最為復雜的系統工程。筆者深感這一改革任務的艱巨性與復雜性；同時也充分體會到理論與實踐之間存在許多各種各樣的困難。這些困難給我們的課程改革提出了許多新問題、新要求，需要我們從更多的角度去探索、研究和創新。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0036-03

聶麗蘭（1966—），女，湖南株洲人，碩士，株洲市中等職業學校高級講師，研究方向為教育管理。