以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系*

張 凈 楊亞群

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系*

張 凈 楊亞群

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

論述了通過湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常德市東亞汽車服務(wù)有限公司合作，實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的課程，構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)常德及湘西北地區(qū)需要的汽車服務(wù)企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才的一系列行之有效的方法。

工作過程導(dǎo)向；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)；課程體系；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重任。我院以校企合作為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建了專業(yè)課程體系。筆者擬以我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，介紹我院專業(yè)課程體系建設(shè)的一些成果，旨在拋磚引玉。

分析職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)，確定職業(yè)能力

職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析是課程開發(fā)的前期工作。我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)通過校企合作，成立了由專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，先對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，再對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務(wù)，最后確定各個(gè)工作崗位（群）所必需的職業(yè)能力，包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，即課程目標(biāo)。

經(jīng)反復(fù)研討，確定了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所應(yīng)對(duì)的職業(yè)崗位：汽車維修工、汽車電器維修工、汽車鈑金維修工、汽車油漆工、汽車美容師、汽車檢驗(yàn)員。然后，針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位詳細(xì)調(diào)查其工作過程，分解其工作任務(wù)，最后，研究其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，從而確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握汽車結(jié)構(gòu)、原理以及汽車故障診斷與檢測等專業(yè)知識(shí)，能夠使用智能化儀器、設(shè)備對(duì)汽車進(jìn)行性能檢測和故障診斷與排除，適應(yīng)從事汽車維修及相關(guān)行業(yè)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其人才規(guī)格為：（1）職業(yè)綜合素質(zhì)：敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力；（2）職業(yè)核心能力：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器的維護(hù)與修理能力，汽車車身維修能力，汽車油漆噴涂能力，汽車裝飾與美容能力；（3）職業(yè)拓展能力：汽車營銷能力、二手車評(píng)估能力、汽車保險(xiǎn)與理賠能力、物流與汽車運(yùn)輸管理能力、汽車駕駛能力（見圖1）。

依據(jù)職業(yè)能力，組織課程內(nèi)容

專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力得以確定后，下一步是由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員以及行業(yè)企業(yè)管理人員組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析、篩選課程內(nèi)容，這是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

圖1 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格圖

教學(xué)分析就是對(duì)完成工作過程所需的某一單項(xiàng)素質(zhì)或單項(xiàng)能力進(jìn)行分析，列出其全部操作步驟、活動(dòng)內(nèi)容、所需的相關(guān)理論知識(shí)、技能和應(yīng)具備的素質(zhì)，即將職業(yè)能力分解成相應(yīng)的技能、知識(shí)與態(tài)度，建立課程教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而對(duì)這些技能、理論知識(shí)和態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行分解，形成技能和知識(shí)模塊。

依據(jù)已確定的技能和知識(shí)模塊，按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系，以技能培養(yǎng)為主線，以知識(shí)“必需、夠用”為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序，開設(shè)綜合化課程和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重新構(gòu)建實(shí)踐技能教學(xué)系統(tǒng)和基礎(chǔ)理論教學(xué)系統(tǒng)融會(huì)貫通的課程體系。

在確定汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力后，圍繞工作任務(wù)開發(fā)專業(yè)課程模塊的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐相融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。課程開設(shè)分為四大部分：公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心技能課和職業(yè)拓展能力課。

將原有的 《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理與維修》、《汽車底盤原理與維修》、《汽車電器原理與維修》、《汽車故障診斷與排除》、《自動(dòng)變速器結(jié)構(gòu)與維修》、《汽車檢測和測試技術(shù)》、《汽車表面處理與美容》等七門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程整合為《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修技術(shù)》、《汽車底盤構(gòu)造與維修技術(shù)》、《汽車電器構(gòu)造與維修技術(shù)》、《汽車美容與整形技術(shù)》等4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出189個(gè)項(xiàng)目，共680個(gè)工作任務(wù)（見圖2），形成以真實(shí)的任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程特色。

圖2 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系圖

圍繞課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以工作過程為導(dǎo)向的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，突出能力培養(yǎng)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)所涉及的教師、學(xué)生、教材、課時(shí)、教案、課程項(xiàng)目、任務(wù)、教學(xué)方法、教具、設(shè)施、教學(xué)場地與環(huán)境及考核方式等妥善地進(jìn)行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行整合后，按功能形成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車主底盤構(gòu)造與維修、汽車電器構(gòu)造與維修、汽車整形、噴涂與美容四大模塊課程，實(shí)施將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體的“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。具體的做法如下：把每一個(gè)教學(xué)模塊項(xiàng)目化,以模塊內(nèi)的項(xiàng)目為教學(xué)單元組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目由“應(yīng)知（理論）+應(yīng)會(huì)（實(shí)踐）”兩方面所組成。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，將理論與實(shí)踐融合在一起，可克服傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的缺點(diǎn)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，理論與實(shí)踐一體完成。每一項(xiàng)目的教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，知識(shí)與技能同步獲得。

模塊課程的教學(xué)以項(xiàng)目為載體,每個(gè)項(xiàng)目在校企合作工廠車間先由專業(yè)教師進(jìn)行理論教學(xué)，然后，由專業(yè)教師和工廠技術(shù)骨干進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，接下來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，最后由教師與工廠技術(shù)骨干按照項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知（理論）與應(yīng)會(huì)（實(shí)踐）考試，檢驗(yàn)考查教學(xué)效果。 按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節(jié)完成每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，用一年半的時(shí)間在企業(yè)完成四大模塊內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

通過這種教學(xué)模式，使學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能同步增長，在就業(yè)前就具備獨(dú)立工作的能力，為真正實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施“四位一體”，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。學(xué)院與常德市一流的汽車服務(wù)企業(yè)合作，采用“車間現(xiàn)場、真實(shí)情景”的情境教學(xué)、實(shí)物教學(xué)及行為導(dǎo)向等教學(xué)手段，把課堂搬進(jìn)東亞汽修工廠車間，使“教學(xué)場所與工作場所一體化”。由“教師與工程師一體化”的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同完成教學(xué)過程。根據(jù)工作過程開發(fā)專業(yè)課程，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以工作任務(wù)為載體實(shí)施課程教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做、考”合一的原則，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，使“學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化”。以真實(shí)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過對(duì)未來職業(yè)崗位任務(wù)和環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，使“學(xué)生與職業(yè)人一體化”。

吸納多方參與，建立評(píng)價(jià)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革的不斷深化，使得傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)已無法適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的要求，評(píng)價(jià)體系應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)吸納學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)多方參與，建立了全新的課程評(píng)價(jià)體系。由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)汽車維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,按照“教、學(xué)、做、考”四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)189個(gè)項(xiàng)目制定了完善而詳細(xì)的“項(xiàng)目化”教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，把一門課程的考核細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容由“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”兩部分組成。考核采用知識(shí)與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣考核的“項(xiàng)目化”方法進(jìn)行。

同時(shí)推行“雙證書”制度，融職業(yè)資格教育于學(xué)歷教育之中。在汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的條件之一是：在校期間考取一種由國家勞動(dòng)部門頒發(fā)的汽車維修中級(jí)職業(yè)資格證書，如汽車維修工證、汽車電器維修工證、汽車鈑金維修工證、汽車油漆工證等。

汽車檢測與維修技術(shù)的考核方式，對(duì)原來的一門課程由一份試卷定成績、一次實(shí)踐操作考試定成績的傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革，采用以職業(yè)能力考核為核心的，理論考試、技能考核與行業(yè)考核相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，更有利于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。

總之，在校企合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，不僅有利于校企教學(xué)資源的共享，而且有利于實(shí)踐技能教學(xué)系統(tǒng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)系統(tǒng)的融會(huì)貫通，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高技能人才。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社,2006.

[2]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社,2006.

[3]楊理連.高職院校工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式研究[J].中國培訓(xùn)，2008，（10）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2010）10-0124-02

*本文系2009年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：ZJGB2009047）的部分成果

張凈（1974—），女,湖南常德人，湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。