多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用

郭亞宏

（鄭州煤礦機械制造技工學校 河南 鄭州 450013）

多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用

郭亞宏

（鄭州煤礦機械制造技工學校 河南 鄭州 450013）

隨著計算機輔助教學技術（CAI）的迅速發展，利用多媒體課件進行輔助教學也越來越廣泛。實踐證明，良好的教學效果并不與應用多媒體課件的“量”成正比，也不與課件制作人員所掌握的課件制作技術水平高低成正比，而在于多媒體課件的設計思路，在于教師對教學內容的理解和對課件恰到好處的運用。

多媒體課件；電工基礎；課堂教學效率；基爾霍夫定律；輔助教學

隨著計算機技術的迅猛發展，許多學校投資興建了校園網絡和多媒體教室。利用多媒體課件輔助教學已經成為一種新的教學手段，尤其是在優化課堂教學效率方面起著十分重要的作用。作為一名中職教師，如何快速提高課堂教學效率，不斷改善教學效果，一直是筆者多年來始終關注的問題。

多年來的實踐證明，在教學過程中，恰當地運用多媒體課件進行輔助教學，不但可以使書本上原本枯燥、呆板的內容生動、直觀地展現在學生面前，而且還會通過它所特有的“感官刺激效應”傳遞出傳統教學模式無法表達的知識信息，從而更好地調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣和潛能。

筆者結合自己在《電工基礎》教學中“基爾霍夫定律”一節的教學實踐，就多媒體課件的設計、制作以及在課堂教學中的實際應用，談一些自己的體會和感想。

課件的設計思路及制作過程

在多媒體課件設計之前，首先要明確教學目的、要求和教材的重點、難點。從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，充分發揮多媒體課件的長處，圖文聲像并茂地展現多媒體課件的魅力，最終達到提高課堂教學效率的目的。教學目的：要求學生掌握“基爾霍夫定律”的常用術語以及定律的內容和應用。設計思路：溫故知新，循序漸進。

引出復雜電路的概念 由于本節內容相對學生而言是全新的，為了將新舊知識聯系起來，達到溫故而知新的目的，在課件設計中，筆者首先以看似簡單的一個電橋電路和一個雙電源電路為例（如圖1所示），引入復雜電路的概念。

圖1 電橋電路和雙電源電路圖

掌握復雜電路的特點 在課件中，筆者選取了兩張比較有代表性的簡單電路和復雜電路的電路圖，將兩種電路加以對比，指出二者之間的不同點。這樣，學生通過課件展示就能夠輕易地識別出復雜電路和簡單電路的特點和區別，從而輕松掌握復雜電路的特點。

學習與定律相關的幾個術語 在了解了復雜電路的概念之后，在此引入與“基爾霍夫定律”相關的幾個常用術語——支路、節點、回路和網孔。為了更加直觀、形象地闡述這些概念，筆者以動畫的形式顯示支路和節點的位置以及回路和網孔的范圍。如圖2所示，在此筆者還加入了一些例題，用于檢驗學生對新知識的掌握情況。

圖2 以動畫形式顯示支路和節點的位置以及回路和網孔的范圍圖

推出重點內容——基爾霍夫定律 有了前面對節點概念的理解，筆者在此處的課件圖片上閃爍顯示出節點的位置 （見圖3），并用動畫顯示三條支路上的電流方向（見圖4），隨后，推出基爾霍夫第一定律的內容（ΣI=0)。在理解了定律內容之后，我還要求學生自己總結出運用基爾霍夫第一定律解題時的步驟。用同樣的設計思路，在設計基爾霍夫第二定律（ΣU=0）的課件中，我以動畫的形式，將回路的繞行方向與回路中電流的方向用不同的顏色分別加以標識。如果它們的方向相同，就在繞行路徑處閃爍“+”號；如果它們的方向相反，就在繞行路徑處閃爍“-”號，這樣學生就能夠很清楚地知道，在利用基爾霍夫第二定律列回路電壓方程時，如何選取符號了。

學習基爾霍夫定律的應用方法——支路電流法 課件的最后一部分內容是支路電流法。支路電流法實質上是利用基爾霍夫定律解決復雜電路的方法，也就是基爾霍夫定律的應用。筆者在此處通過幾道例題展開講解。由于有了前面解題的經驗，學生會很容易地列出方程，并總結出相應的解題步驟。

圖3 閃爍顯示出節點的位置圖

圖4 動畫顯示三條支路上的電流方向圖

至此，通過前面五步環環相扣的循序漸進，學生清晰地掌握了基爾霍夫定律的來龍去脈，多媒體課件在整個教學過程中起到了較好的輔助作用。

制作多媒體課件的體會和感想

目前，多媒體課件的應用已經非常廣泛，有些學校要求教師必須自己動手做課件。筆者認為，不應該一味地追求課件的形式和數量，而忽略多媒體課件僅用于輔助教學的特點。通過前面的課件制作，筆者有些親身體會和想法，在此提出與大家討論。

（一）要使課件形式簡潔，呈現提綱挈領的風格

利用多媒體課件進行教學，改變了傳統教學模式中講授、板書、掛圖等呆板的做法，可以優化課堂教學，讓學生感到有新意，從而培養學生的學習積極性，達到互動、雙贏的目的。倘若不分主次地把教科書上的內容一字不漏地照搬上去，仿佛課本拷貝，放眼望去盡是文字，用這樣的課件進行教學與照本宣科又有什么區別呢？時間久了，學生也會審美疲勞，難免出現厭學情緒。

筆者認為，多媒體課件上的文字內容一定要少而精，只需將標題式的語句和關鍵詞納入其中，盡量避免拖沓冗長。也就是說，要起到提綱挈領的作用。

要做到這一點，要求教師在動手制作多媒體課件之前，一定要對自己的教案進行認真梳理，使之條理清晰、層次分明。就好比書法家在下筆書寫之前總要沉思半晌，在有了清晰的思路、成熟的想法之后，才會揮毫潑墨，一蹴而就。即要做到“意在筆先”，在此基礎上再對課件進行精心設計，創作出風格簡潔的課件。

（二）要充分發揮課件的特長，起到錦上添花的作用

與傳統的教學方式相比，利用多媒體課件進行輔助教學具有顯著的優勢。由于它能運用文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息為教學服務，而且能夠實現交互式的控制，這些特點使多媒體課件充分調動學生的各種感官，使學生在輕松愉快的氛圍中學習新知識，這樣有利于增強學生的學習興趣，提高記憶力，達到最佳的學習狀態。

然而，值得注意的一點是，多媒體課件的作用畢竟是輔助教學，在整個課堂教學過程中，教師和學生理所當然地應是主角，而課件始終是配角。使用課件的目的在于：既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，制作課件時，首先要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件。也就是說，教師如果決定使用課件，那么目的只能是方便教學，達到優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的作用，而不要讓課件的出現成為多此一舉或“添亂”。例如，在基爾霍夫第二定律的課件設計中，所使用的動畫、色彩以及“+”、“-”等符號的動態顯示效果，在傳統教學方式中，只能通過教師的語言來描述，通過學生的抽象思維來理解，既費時又費力。而采用多媒體課件就能夠很直觀地展現給學生，大大提高了教學效率，起到事半功倍、錦上添花的作用。

（三）要注重課件的藝術性，使之具有賞心悅目的觀感

在課件設計、制作過程中，要注重課件的美觀和實用。這就要求課件制作人員有一定的藝術修養。因為多媒體課件會涉及圖、文、聲、像等多種媒體信息，如果對它們之間的關系處理不當，極易使人的感官互相沖突。有的教師往往喜歡使用“最新的技術”，把課件做的很“熱鬧”，搞成多媒體成果展覽，這是不可取的。因為課件畢竟只是起輔助作用，在課堂教學中起主導作用的還是教師。不能為了熱鬧，而使學生產生眼花繚亂的感覺，從而影響了學生的學習效果。

因此，要想使課件以賞心悅目的姿態展現出來，符合學生的心理需求，同時富有吸引力，在設計時就要講究藝術性和審美性。要針對不同的教學內容，從心理、視覺、聽覺以及學生的年齡、特點等多方面綜合考慮，使用藝術的手法烘托環境，營造氣氛，打造出適宜教與學的優秀課件。

以上幾點是本人在教學實踐過程中的一些感想。其實，多媒體課件在設計、制作方面，需要注意的問題遠不止這些。隨著多媒體課件在教學中的大量應用，新情況、新問題也會不斷涌現。筆者認為，解決問題的辦法是：教師在使用課件進行教學過程中，要經常與學生進行溝通，從學生那里得到反饋信息，再從課件設計與學生需求雙方面入手，才能設計出優秀的課件。

[1]劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學中的作用[J].河北師范大學學報，2002，（1）.

[2]黃秋生.談談多媒體課件制作中的幾個問題[J].中國電化教育，2002，（7）.

[3]劉紹英，劉成鎖.網絡課件設計[J].中國電化教育，2002，（7）.

[4]張慶秀.如何把握多媒體教學軟件設計制作中的技術問題[J].中國電化教育，2001，（3）.

[5]周中云.基于個別化教學多媒體課件設計的反思[J].中國電化教育，2003，（1）.

（本欄責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）10-0154-02

郭亞宏（1975—），女，河南鄭州人，鄭州煤礦機械制造技工學校講師，主要從事電工電子技術的教學與研究。