英語(yǔ)閱讀障礙的研究進(jìn)展與評(píng)述

魏 瑩

(天津城市建設(shè)學(xué)院外語(yǔ)系,天津300384)

英語(yǔ)閱讀障礙的研究進(jìn)展與評(píng)述

魏 瑩

(天津城市建設(shè)學(xué)院外語(yǔ)系,天津300384)

英語(yǔ)閱讀障礙研究是英語(yǔ)閱讀理論研究的重要內(nèi)容,國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的研究尚處于起步階段,但國(guó)外相關(guān)研究較之國(guó)內(nèi)有所深入。梳理、分析前人研究脈絡(luò),可以為深入研究英語(yǔ)閱讀障礙提供借鑒,為進(jìn)一步明確和深化研究方向提供依據(jù)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀障礙的主要研究成果進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)和評(píng)述,在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前相關(guān)研究中存在的問(wèn)題,提出了未來(lái)英語(yǔ)閱讀障礙研究的5個(gè)重點(diǎn)研究方向：學(xué)習(xí)者閱讀障礙的歷時(shí)性研究、不同英語(yǔ)水平和能力的學(xué)習(xí)者閱讀障礙的對(duì)比研究、個(gè)案研究、科學(xué)的調(diào)查和試驗(yàn)、閱讀障礙和閱讀策略的一體化研究。

英語(yǔ)閱讀;閱讀障礙;閱讀策略

一、引言

英語(yǔ)閱讀是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)的主要方式,它既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)提高閱讀能力有著積極的作用,而且對(duì)擴(kuò)大詞匯量、提高寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)能力、擴(kuò)展知識(shí)也至關(guān)重要。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種閱讀障礙,如由于詞匯量不足、缺乏背景知識(shí)等原因?qū)е虏荒苓M(jìn)行流暢的閱讀。如果無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題,不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率,而且也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)閱讀障礙研究一直都是英語(yǔ)閱讀理論研究的重要內(nèi)容,梳理、分析前人研究脈絡(luò),可以為深入研究英語(yǔ)閱讀障礙提供借鑒,為進(jìn)一步明確研究方向提供依據(jù)。

二、英語(yǔ)閱讀障礙國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述

(一)國(guó)外閱讀障礙研究狀況

日本學(xué)者 Kitao、Kenji與S.Kathleen[1]在DifficultiesJapanese have in reading English一文中分析了日本大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的主要障礙。通過(guò)對(duì)日本十幾所大學(xué)共計(jì)2500多名學(xué)生的測(cè)試,研究得出以下結(jié)論：日本大學(xué)生對(duì)不同文體的文章閱讀水平存在差異,閱讀成績(jī)最好的文體是論文,其他文體依次為說(shuō)明書(shū)、對(duì)話、新聞以及詩(shī)歌;學(xué)生能夠理解另外四種文體的文章,但花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng),閱讀速度慢,詞匯量小;對(duì)生詞的歧義容忍度低,且缺乏解決文中生詞的技巧;閱讀中很少使用閱讀策略;存在文化和社會(huì)障礙。

Andy Barfield[2]以大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,歷時(shí)三個(gè)學(xué)期(一年),通過(guò)書(shū)面報(bào)告的形式,收集學(xué)生在閱讀中遇到的各種問(wèn)題并分類(lèi)。研究發(fā)現(xiàn),在閱讀簡(jiǎn)易讀物時(shí),學(xué)生遇到的最大障礙不是詞匯和復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu),而是如何準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意。在第二階段的閱讀中,即隨著詞匯量的增加,閱讀材料難度也相應(yīng)增大時(shí),學(xué)生閱讀時(shí)的主要困難也隨之改變。詞匯成為主要障礙,其次是句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇銜接。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段時(shí),句法結(jié)構(gòu)知識(shí)和背景知識(shí)與詞匯一起作為學(xué)生主要的閱讀困難凸現(xiàn)出來(lái)。作者得出以下結(jié)論：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀中由于材料不同,會(huì)遇到不同的閱讀障礙。為了順利地從基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀,學(xué)習(xí)者應(yīng)該大量運(yùn)用各種閱讀技巧和詞匯策略。

Adina Levine和 Thea Reve[3]對(duì)兩組受試者進(jìn)行兩種不同的閱讀測(cè)試,并將結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,著重分析了閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)者自身因素如何影響閱讀過(guò)程中對(duì)猜詞技巧的運(yùn)用。結(jié)果表明：因?yàn)殚喿x任務(wù)的不同,學(xué)習(xí)者會(huì)自動(dòng)采取不同的猜詞策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者精讀一篇文章時(shí),在閱讀過(guò)程中靈活地運(yùn)用各種猜詞技巧是必不可少的;而當(dāng)學(xué)習(xí)者只需把握文章大意時(shí),這種“自下而上”的技巧就顯得不那么重要了。

Badria AL Brashdi[4]以蘇丹大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為受試對(duì)象,針對(duì)閱讀障礙和閱讀策略使用情況,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維和面談等方法進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明,受試學(xué)生在閱讀中遇到的主要閱讀障礙依次為：生詞、記憶、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、代詞和連接詞。此外,在面談中,受試者還提到諸如寫(xiě)作風(fēng)格、閱讀速度、總結(jié)主題思想、閱讀時(shí)間不足等其他一些閱讀障礙。而對(duì)閱讀策略使用情況的分析表明：文章的類(lèi)型確實(shí)影響著閱讀者策略的使用(不論水平高低),在閱讀故事時(shí)使用更多的策略;語(yǔ)言水平高的閱讀者較之語(yǔ)言水平低的閱讀者使用更多的閱讀策略,且對(duì)策略的使用也更加頻繁。

另一位日本學(xué)者Fumiko Yoshimura[5]引用了Bernhardt的研究結(jié)果,即隨著第二語(yǔ)言能力的提高,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤。對(duì)于語(yǔ)言能力較低的學(xué)習(xí)者,他們的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞匯認(rèn)知以及語(yǔ)音(拼寫(xiě))混淆;隨著水平的提高,句法錯(cuò)誤呈正態(tài)分布：當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力達(dá)到一定程度時(shí),句法錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率也達(dá)到了最高值。之后隨著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力不斷提高,句法錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少。

綜上所述,國(guó)外學(xué)者的研究方向主要集中在：不同閱讀任務(wù)中學(xué)習(xí)者閱讀障礙的表現(xiàn)和閱讀策略的使用、學(xué)習(xí)者閱讀障礙的歷時(shí)性研究、不同閱讀能力學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用情況。國(guó)外學(xué)者采用的主要研究方法為問(wèn)卷調(diào)查、閱讀測(cè)試、有聲思維和面談等。

(二)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀障礙研究進(jìn)展

近年來(lái),在我國(guó),隨著外語(yǔ)應(yīng)用的日益廣泛和外語(yǔ)教學(xué)的不斷普及,以及由此引起的對(duì)相關(guān)理論研究的迫切需要,外語(yǔ)閱讀研究獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,其中閱讀障礙的研究成為了閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。許多外語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀中存在的主要問(wèn)題和障礙進(jìn)行了廣泛的探討,并結(jié)合閱讀理論研究和自身的教學(xué)實(shí)踐提出了改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)方法的策略。

遲光明[6]指出,理想的閱讀方法應(yīng)該兼顧對(duì)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的正確理解以及閱讀策略和技巧的恰當(dāng)運(yùn)用,這是達(dá)到有效閱讀的唯一途徑。汪學(xué)立[7]認(rèn)為,傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直十分盛行,但效果卻很不理想。這種教學(xué)方法基于一種錯(cuò)誤的思想：文章里包含了作者想要傳達(dá)的所有信息,閱讀只是一種被動(dòng)孤立的活動(dòng)。但研究表明,閱讀其實(shí)是一個(gè)積極的思維過(guò)程。對(duì)文章的理解程度取決于讀者向文章中注入自己思想的能力。閱讀者應(yīng)該使用“自上而下”的信息處理方法,充分利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助理解文章的內(nèi)容。高吉利[8]認(rèn)為造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力差的主要原因并不是詞匯量缺乏,而是缺乏對(duì)文章背景知識(shí)的了解;同時(shí)指出,了解和掌握文章背景知識(shí)是提高閱讀能力關(guān)鍵之所在。劉軍懷[9]借助認(rèn)知理論和圖式理論,通過(guò)再現(xiàn)讀者在閱讀時(shí)的思維過(guò)程,剖析了讀者在閱讀理解過(guò)程中可能會(huì)遇到的3類(lèi)障礙因素：直觀信息接收的障礙、非直觀信息欠缺的障礙、以及讀者的主觀目的、態(tài)度和情感方面的障礙。他提出有效克服這些障礙的途徑是：習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合,突破詞匯和語(yǔ)法障礙;累積各類(lèi)圖式;保持良好的閱讀狀態(tài)。張綺思[10]的研究發(fā)現(xiàn)：“詞匯是閱讀中的最大障礙”。因此,他認(rèn)為向?qū)W習(xí)者講授和介紹有關(guān)詞匯方面的知識(shí),如：詞綴和詞根,省略結(jié)構(gòu)和省略語(yǔ)境,后置修飾和倒裝等,是外語(yǔ)教學(xué)工作者未來(lái)面臨的主要任務(wù)。梁曉輝[11]發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的主要障礙是：生詞、指代、疑難句子、時(shí)態(tài)變化等。幫助學(xué)生從局部入手進(jìn)行訓(xùn)練從而具體問(wèn)題具體解決可大大提高學(xué)生的閱讀效率。魏少敏[12]將阻礙學(xué)生閱讀能力提高的因素總結(jié)為六方面：閱讀課教學(xué)模式陳舊、學(xué)生詞匯量小,閱讀量不足、不良的閱讀習(xí)慣、課外閱讀缺乏指導(dǎo)、不良的心理狀態(tài)和社會(huì)因素。陳偉偉、谷利紅[13]以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的障礙進(jìn)行了調(diào)查研究,調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在多方面的障礙,如詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣、心理因素等。針對(duì)這些情況,作者做了深入的分析,提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。雷光瑛、何亞卿[14]認(rèn)為大學(xué)生主要的英語(yǔ)閱讀障礙是：不能正確快速識(shí)別詞匯、缺乏必要的文化背景知識(shí)、缺乏閱讀動(dòng)機(jī)、缺乏閱讀技巧和篇章閱讀技能。王東福[15]從圖式理論的角度對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀障礙的成因進(jìn)行了分析。他認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,圖式可分為內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式。學(xué)生的閱讀障礙主要就是由于缺乏這三種圖式而引起的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用圖式理論,重視和加強(qiáng)文章背景知識(shí)、篇章知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。黃沭云[16]主要關(guān)注非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀的影響,從閱讀動(dòng)機(jī)、文化干擾、閱讀習(xí)慣三個(gè)方面分析了這些因素對(duì)閱讀效率的影響并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

總結(jié)以上國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究可以看出,國(guó)內(nèi)學(xué)者重視閱讀理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上分別從不同角度分析和探討了學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中遇到的主要障礙。研究成果的主要來(lái)源是理論研究、文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐。

(三)國(guó)內(nèi)外閱讀障礙前期研究評(píng)述

在不斷的理論和實(shí)踐研究中,中國(guó)學(xué)者逐漸找到了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的各種因素：詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀目的、閱讀態(tài)度、閱讀技巧以及其它相關(guān)社會(huì)和心理因素等等。這些結(jié)論與國(guó)外研究者的結(jié)論基本一致,并且這些研究成果對(duì)于提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平意義重大。但這些成果主要基于對(duì)閱讀理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),科學(xué)的調(diào)查和試驗(yàn)尚不多見(jiàn)。同時(shí),國(guó)內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)者閱讀障礙歷時(shí)性的研究,缺乏針對(duì)不同層次和水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所遇到的具體閱讀困難的研究。雖然國(guó)外學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究并得出了相關(guān)結(jié)論,但其所采用的主要研究手段是對(duì)受試者的書(shū)面報(bào)告進(jìn)行分析的形式,且對(duì)閱讀障礙研究的切入點(diǎn)僅局限在文章的題材和類(lèi)型兩個(gè)方面。因此,從整體來(lái)看,國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的研究依然處于起步階段,但國(guó)外相關(guān)研究較之國(guó)內(nèi)更為深入。

三、當(dāng)前研究存在的問(wèn)題及展望

對(duì)比國(guó)外閱讀障礙的研究現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)研究主要存在以下問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出,也是未來(lái)研究的方向和熱點(diǎn)所在。

(一)缺少對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀障礙的歷時(shí)研究

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入以及學(xué)習(xí)能力的提高,學(xué)習(xí)者在閱讀中遇到的障礙必然會(huì)發(fā)生變化。因此,研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀障礙如何隨著時(shí)間發(fā)生遷移或者變化,是未來(lái)英語(yǔ)閱讀障礙研究值得深入探索的問(wèn)題。

(二)缺少不同英語(yǔ)水平和能力的學(xué)習(xí)者閱讀障礙的對(duì)比研究

閱讀障礙的對(duì)比研究對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。如果能夠明確不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中所遇到的具體障礙,那么眾多的學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能做到有的放矢,明確不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),真正發(fā)現(xiàn)和解決自己的問(wèn)題,避免學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒,提高學(xué)習(xí)效率。因此,對(duì)比研究應(yīng)該成為今后英語(yǔ)閱讀障礙研究的一個(gè)重要方向。

(三)缺少個(gè)案研究

既然閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng),影響閱讀效果的因素必然多種多樣。學(xué)習(xí)者的智力水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣和個(gè)性以及學(xué)習(xí)方法等無(wú)一不影響著學(xué)習(xí)者閱讀能力和水平的提高。因此,單純從語(yǔ)言的角度對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行整體和共性的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能描述閱讀障礙的全貌。在今后的研究和實(shí)踐中,應(yīng)該嘗試進(jìn)行個(gè)案的跟蹤研究,這種研究方法可以多角度、多層次地觀察到學(xué)習(xí)者的閱讀水平的發(fā)展?fàn)顩r,了解各種因素對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀能力的影響。只有這樣,研究者對(duì)閱讀障礙的了解才能更加準(zhǔn)確、全面和客觀。

(四)缺乏科學(xué)的調(diào)查和試驗(yàn)

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀障礙的研究成果主要來(lái)源于對(duì)閱讀理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以這樣的方式得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性且說(shuō)服力不足。因此,在今后的研究中科學(xué)的調(diào)查、試驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析應(yīng)該成為主要的研究手段。研究方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有系統(tǒng)性和針對(duì)性,調(diào)查過(guò)程和數(shù)據(jù)分析過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格依照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的階段組織和展開(kāi)。此外,在分析過(guò)程中,應(yīng)該考慮將更多的定量方法引入研究。

(五)缺乏閱讀障礙和閱讀策略的一體化研究

實(shí)踐表明,除詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)外,閱讀策略的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀障礙的重要因素之一,國(guó)外學(xué)者的研究也充分證明了這一點(diǎn)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看,國(guó)內(nèi)閱讀策略的研究重點(diǎn)主要是策略的使用和策略培訓(xùn)的有效性,而針對(duì)閱讀障礙的研究也很少提及閱讀策略。在今后的研究中,應(yīng)該將閱讀障礙和閱讀策略的研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

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天津市教委人文社科研究項(xiàng)目“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同階段的英語(yǔ)閱讀障礙分析與研究”(20042203)。

魏瑩(1974-),女,碩士,天津城市建設(shè)學(xué)院外語(yǔ)系講師,主要從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究。