教育科研：促進中小學教師自主發展的有效途徑

張穎夫，田冬梅

（1.大理學院，云南大理 671003；2.中央民族大學，北京 100081）

教育科研：促進中小學教師自主發展的有效途徑

張穎夫1，田冬梅2

（1.大理學院，云南大理 671003；2.中央民族大學，北京 100081）

自主發展是基礎教育新課程改革目標對教師提出的客觀要求。教師教育要著力培養教師自主發展的意識與能力，通過把教育科研融入到教師的教育生活之中，使教育科研成為教師的一種生活方式，從而生成一種終生學習，終生教研的能力。使其在教育教學過程中，能主動參與基礎教育新課程改革，主動發展自己的專業能力，教育科研是促進中小學教師自主發展的有效途徑。

教育科研；教師；自主發展

基礎教育改革的成功必須有一支高素質的中小學教師隊伍，而高素質的教師隊伍與教師的自主發展能力密切相關。提高教師的自主發展能力，不但能促進教師作為人的發展和作為教師專業能力的發展，而且能推進基礎教育新課程改革。教育科研能提升教師的主動參與意識和自主發展能力，是提高教師教育質量，培養高素質應用型中小學教師的有效途徑。

1 教育科研：實現基礎教育新課程改革目標的基石

1.1 教育科研能使教師自主建構新的“課程觀”長期以來，我國的教育理論與實踐強調學科知識的重要性。多數中小學教師過分關注教學科目，常常忽視學生的心智發展和人格培養，弱化了教學過程中的育人功能。

基礎教育新課程改革的目標明確強調課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生的生活經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，遵循學生身心發展的規律，突出課程為學生的發展服務的理念。它要求教師轉變傳統的“課程觀”，應該把課程看作是學校為達到教育目標而實施的教育內容的總和。為了實現這種新型的“課程觀”，教師必須加強對課程的研究。

一方面，要研究課程內容的現代化和生活化。如果課程內容不與學生的生活實際相聯系，課程本身就失去了活力，促進學生的發展就難于實現。因此，教師要研究如何選擇與現代社會生活相關的、反映時代脈搏的基礎知識教給學生。另一方面，要研究如何有效地開發和利用課程資源。課程不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，學生的經驗及學生所在的生活環境都可以是課程的范圍。教師要把目光移出校園，廣泛地關注社會，要研究如何充分開發和利用學生生活環境之內的社區教育資源，促進學生的發展。

1.2 教育科研能使教師自主建構新的“學習觀”和“教學觀” 由于長期受應試教育的影響，課堂教學重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。基礎教育課程改革的目標，重視學生的學習方式及學習過程，要求學生樂于學習，學會思考，主動學習。

因此，教師要通過教育科研，研究在課堂教學中，如何突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”上來；突出“思”字，從讓學生“學答”轉到培養學生“學問”上來；突出“樂”字，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。研究備課、上課、評課是否都突出了“學法”、“思法”。研究學生通過什么樣的學習方式和學習策略來學習。研究如何把教學活動變成全體學生的“思維體操”，用學生喜聞樂見的方式進行教學設計，使學生樂中求知、得知。

教師由一個課程的執行者轉變為課程的研究者、開發者。這就意味著教師除了具有理解知識及其結構的能力，掌握必要的教學技能外，還必須具有研究自己教學實踐的意識與能力，基礎教育改革的目標對教師的教學研究能力提出了新的要求〔1〕。

1.3 教育科研能使教師自主建構新的“能力觀”基礎教育改革目標的一個重要方面，是改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。即從選拔走向發展。基礎教育改革要求教師改變評價方式，由單一的考試評價到發展性評價，教師不能只憑分數的高低來評價學生的能力，應該建構發展性的能力觀。

首先，教師要研究如何通過評價來促進學生的發展。從而促進學生提高學習效率，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務，使學生養成終身學習的能力。

其次，教師要研究如何通過發展性評價來促進自身的發展。教師在教學過程中，不斷地反思自己，在反思中尋求教師自身水平的提高，認識到反思不僅是教師不斷發展的動力，更是一種能力。新課程改革非常強調教師的反思能力，反思是教師專業發展和自我成長的核心因素〔2〕。

2 自主發展：基礎教育改革目標對教師教育提出的客觀要求

教師的自主發展是促進其持續發展的根本動力。教師的發展，一是作為人的發展，二是作為教師專業能力的發展。基礎教育改革目標是課程改革的統帥，教師教育要在正確地理解目標的前提下，以教育科研為切入點，使教師積極主動地參與基礎教育新課程改革。

2.1 教師教育要著力培養教師自主發展的意識與能力 教師的專業發展必須建立在作為人獲得必要發展的基礎之上，沒有人的發展，就不可能有持續的專業發展。教師首先應該制定自我生涯發展規劃來獲得作為人的發展；通過積極參與基礎教育新課程改革來獲得教師專業能力發展。

教師的發展不是被動的，而是自覺主動地改造、構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。教師的專業發展意識和能力，要貫穿在其教育生活過程的始終，把教師自主發展的意識與能力當作教師教育的首要任務。教師教育，不僅僅是學習教育學、心理學的基礎知識，不僅僅是對教師進行新課程改革的培訓，更重要的是喚起教師的自主發展意識，培養教師在教育生活過程中的教育科研能力，基于個人的人生價值與意義的追求發展個體內在的潛能，不斷提升自身的專業素質。

現在教師教育開始把作為發展主體自身的實踐活動看作是人的發展的根本動力。因為在個體的實踐中包含了人的內在需求與條件、外部影響與條件，也包含著發展主體的能動認識與選擇，實踐是內、外因作用于個體發展的聚焦點，也是推動人發展的直接與現實的力量。教師發展的本質是發展的自主性，發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、可持續的建構過程。優秀教師更多的是“自造”而不是“被造”的。

因此，“教師必須主動積極地參與、投入到他們自身的發展之中”，“教師發展是賦予教師自主權力的過程”〔3〕。

2.2 教師自主發展的目標是主動參與基礎教育新課程改革

2.2.1 通過反思自己的學習方式和生活態度來主動參與基礎教育改革 反思是教育敘事研究和行動研究的關鍵。教師的反思首先是以自己的學習和生活為研究對象，對自己的生活進行審視，從而重建自己的生活。

基礎教育改革的目標是要教師和學生建構新的“學習觀”，從接受學習、死記硬背到自主學習、合作學習和研究性學習。如果教師在自己的日常生活過程中，不能有積極主動的學習態度，快樂學習的精神，仍然是為了工作而被動學習，沒有養成終生學習的習慣，也很難引導學生養成正確的“學習觀”。

同樣，通過反思自己所教的課程，來建構新的“課程觀”；通過反思自己對知識的理解和掌握，來建構新的“知識觀”；通過反思自己所建構的師生關系，參加學校的各種社團活動等，來建構新的“能力觀”。如果教師不按基礎教育改革目標的要求，來建構自己新的學習和生活，就不可能有主動積極的生活態度，更為重要的是不利于自己作為人的發展，也不利于自己作為教師的專業發展。

2.2.2 通過教育教學主動參與基礎教育新課程改革 基礎教育課程改革的目標為教師教育的改革提供了方向，教師作為新課程的實施者和建設者，他們素質的高低關系著課程改革的成敗。當前“，無論是在職前還是職后教育都過分依賴于僵化、固定的教材教條，而與教師的日常教育生活相脫節，也與教師們的豐富的個體實踐與個人需要相疏離。”〔4〕

因此，教師教育的改革要以適應基礎教育新課程改革為目標，以培養教師的教育科研能力為紐帶，為中心，把教育科研與教師豐富的教育生活和個人需要聯系起來。教師要特別研究在教育教學過程中遇到的問題，以教育科研為手段，來研究并解決教育教學過程中的實際問題，教師主動參與基礎教育新課程改革。

例如：新課程理念下的教師不只是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上成為課程的開發者和主動的設計者。這無疑要求教師有較強的創新能力，這對教師的素質提出了新的要求。作為教師，在教育教學過程中，需要不斷提高自身的課程意識，重新定位和理解自身角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，課程的開發者和研究者〔5〕。

3 教育敘事和行動研究不僅培養教師的自主發展能力，更是其主動參與基礎教育改革的最佳方式

教師自主發展是一個艱難的實踐歷程，從教師生命整體的視角和真實的“人”的角度來重建其教育生活，通過教育敘事研究和行動研究，在自身主動參與基礎教育的變革實踐中積極主動地成長，是教師實現自主發展的新途徑。

3.1 教育敘事研究：教師自主發展取向的新視角走進生活是敘事研究的基本出發點。教育敘事研究的目的是為了反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。教師進行敘事研究，一是反思自己的學習情況和生活方式，以實現作為人的發展；二是反思自己的教育和教學，以實現作為教師專業能力的發展。通過教育敘事達到反思、改進、重建自己教育生活的目的。

在基礎教育改革的過程中，只有具備反思意識，并且具備反思能力的教師才有可能成為良師。教育敘事的最大特點就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義。教育敘事是教師在對自己的教育生活進行敘事的過程中促進其自我反思與提升，教育敘事實質上是教師在教育生活中認識自我和把握自身命運的一種有效方式。

教師的敘事就是講出自己在課堂上或生活中的小故事，講自己親身經歷的故事，或者是自己觀察到的發生在同事和學生身上的故事。通過教育敘事走進自己的學習和生活，觀察他人，甚至是走進他人的學習和生活。教育敘事能把教師的教育生活和日常生活結合起來，從而使教師的生活過程就是教育研究的過程，就是一個不斷地反思自己的生活，不斷地改進和重建自己生活的過程，從而提升自己生活的價值與意義。

通過這種把教育研究融入到生活中的訓練，使教育研究成為教師的一種生活方式，從而生成一種終生學習，終生教研的能力。如研究上課時如何培養學生向老師提問，培養學生從學會答到學會問，樹立學生的問題意識。反思通過課堂提問來如何建構自己的“知識觀”、“學習觀”和“能力觀”。通過反思教學過程，形成新的“教學觀”和“課程觀”。在教育教學過程中，教師就能夠很自然地運用教育敘事來研究自己的教育生活，主動地把教育教學和基礎教育改革的目標結合起來。

3.2 教育行動研究：讓教師伴隨著基礎教育改革的實施一起成長 教師教育應該培養教師開展行動研究的能力。基礎教育新課程改革的目標要求教師以研究者的姿態參與行動研究，不斷地對教育教學實踐進行反思，既是研究者又是實踐者。

在教育教學過程中開展行動研究，是教師增加專業技能的有效手段。教育行動研究能夠促進教師把教育科學理論與實踐緊密結合，為教師成為研究者、專業者提供現實的途徑。在教育教學過程中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，達到解決實際問題、改變自己教育教學行為的目的，做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”〔6〕。

第一，研究的問題是產生于教育教學的情境之中，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要隨時檢討，不斷修正。第二，研究的問題是對自身教育教學所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教育教學的“研究”特征的同時，也凸現了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。“這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學習過程，對于教育實踐而言，是針對情境問題即時找到解決方案的有效途徑”〔7〕。

教師要善于發現自己教育教學中存在的問題，積累反思筆記，總結或收集教育教學案例，并且在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟。在教育教學過程中，始終思考著這樣的問題：如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需求，更接近新課程的要求。形成“問題與診斷—計劃與行動—評估與反思”的行動研究模式。特別注意在教育教學過程中發現問題，并診斷問題的原因，研究問題的普遍性和特殊性，有針對性地解決問題。

通過行動研究，教師把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地對教育和教學行為進行反思，從而積累自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平，從而直接參與基礎教育新課程改革。

總之，教育科研在教師的教育生活與基礎教育新課程改革之間，在教育理論與教育實習之間架起一座“橋梁”。它讓教師在教育科研中學會學習，學會生活，學會自主發展，不斷地審察自己的教育生活，不斷地發展自己的專業能力。同時，教育科研使教師成為反思者、研究者，根據基礎教育改革的目標，逐漸形成自己的生活哲學。通過積極參與基礎教育新課程改革，構建更加有意義的教育生活，促進教師作為人的發展和教師專業能力的發展。

〔1〕郁芳，李春超.基礎教育改革與新型教師教育體系探析〔J〕.長春師范學院學報：人文社會科學版，2009，28（5）：127-130.

〔2〕鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2003：62-71.

〔3〕姜勇.論教師專業發展的后現代轉向〔J〕.比較教育研究，2005（11）：52-55.

〔4〕歐陽常青.困境與出路：教師教育改革中的師范院校〔J〕.黑龍江高教研究，2004（9）：55-57.

〔5〕王艷玲.教師專業發展：教師教育的核心理念〔J〕.全球教育展望，2008（10）：29-34.

〔6〕楊振.行動研究讓教師伴隨新課程的實施成長〔J〕.教育理論研究，2003（9）：4-6.

〔7〕鄭金洲.行動研究：教師教育科研的定位〔J〕.人民教育，2004（3/4）：56-57.

Educational Research:an Effective Way to Promote the Autonomous Development of Elementary and Secondary School Teachers

ZHANG Yingfu1,TIAN Dongmei2
（1.Dali University,Dali,Yunnan 671003,China；2.Minzu University of China,Beijing 100081,China）

Autonomous development is the objective requirement to teachers in the goals of the elementary education new curriculum reform.Teacher education must mainly raise the consciousness and ability of teachers'autonomous development.By integrating educational research into teachers'educational lives,educational research becomes a life style,and eventually a lifelong study and research of the teachers.In the process of education and teaching,educational research enables teachers to participate in the elementary education new curriculum reform and develop their professional competence by themselves.Educational research is an effective way to promote the autonomous development of the elementary and secondary school teachers.

educational research;teachers;autonomous development

G451.2［文獻標志碼］A［文章編號］1672-2345（2010）11-0067-04

2010-09-14

張穎夫，副教授，博士，主要從事教育學研究.

（責任編輯 黨紅梅）