探析高校田徑教學中的潛在危機

王瑞平

（北京科技大學，北京 100083）

理論與方法探索

探析高校田徑教學中的潛在危機

王瑞平

（北京科技大學，北京 100083）

本文通過文獻資料法、邏輯分析法，對高校中的田徑教學開展情況進行總結，對限制田徑教學效果的潛在危機進行分析，找出存在問題的根源，并提出合理化的建議、整體改革措施。旨在對目前高校田徑教學現狀進行反思，為高校田徑教學的改革創新提供一定的理論參考。

田徑教學；高校；危機

田徑教學是我國高校長期以來主要的體育教學內容，在高校中廣泛開展并占有主導地位。但是，伴隨著高校體育課程改革，高校中的田徑課受到了較大地沖擊，導致田徑課程在高校體育教學的地位下降，甚至部分高校取消了長期以來作為公選課的田徑課程，其狀況令人堪憂。目前，高校田徑教學的這種尷尬局面究其原因有：教學目標忽視健身性；田徑教學手段缺乏創新性；田徑教材內容缺乏新穎性；考評體系缺乏科學性。以上這些潛在的危機不利于高校田徑教學的發展，針對這些狀況采取什么樣的田徑教學改革措施，是田徑教育工作者和教師亟待解決的一個問題。

1 高校田徑教學的現狀

近些年來，高校體育教學課程改革學生選項、學生和教師雙向選擇及俱樂部制等一系列教學改革措施在高校的相繼出臺，作為田徑選項課，學生選擇意向缺乏，導致田徑選項課學生人數下降，有的高校從學生興趣角度出發取消了田徑選項課的設置，使高校的田徑教學處于尷尬地位。通過對相關文獻資料的研究發現，造成這樣局面的主要原因是學生對田徑運動缺乏興趣，學生主觀認為田徑運動單調、枯燥；田徑運動技能掌握以后認為所學的技術、技能無用武之地；在觀賞性和娛樂性方面，學生認為它不及足球、籃球和排球。

此外，由于田徑課所授教學項目的特點要求學生意志品質堅強，部分學生自身沒有吃苦耐勞的精神，對能否完成田徑教學內容缺乏信心。因此，擔心自己的田徑運動成績不合格，造成體育不能達標，而放棄田徑選項課。

2 高校田徑教學現狀中潛在危機的因素分析

高校田徑教學現狀中潛在危機有很多，既包括客觀因素：課程內容、考核制度，也包括一些主觀因素：學生自身因素，教師教學手段及方法等。當前學生普遍反映的問題主要有：田徑課運動量大，教學枯燥且手段單一，考核成績過于量化而且還不易通過等。

2.1 教學模式陳舊，項目選擇偏離

我國高校對田徑課的內容與形式，長期以來教法創新變化不大，絕大多數高校仍然延續傳統的教學模式，目標的設計偏重于技能目標。高校田徑課無論是基礎課還是選修課，其教學目標設置為學生掌握所學技術動作，忽視對學生基本運動能力與綜合素質的培養和提高，單方面的以田徑技術教學為主，學習練習內容單調，運動強度大，競技色彩濃厚，從而缺乏趣味性和娛樂性，容易導致課堂教學沒有生機和活力。這與我國高校 “健康第一，以人為本”的體育教學理念相背離，與培養學生健康意識與終身體育的觀念不利，體育教學的多樣性沒有引起重視。

2.2 教學形式使田徑教學課失去活力

傳統田徑教學形式以田徑教材為本，所授各項田徑技術的教學方法缺乏靈活性、個性化。田徑技術動作多屬周期性的動作類型，缺乏趣味性、娛樂性，導致田徑教學毫無生機和活力，而且這樣的教學形式從小學到大學一成不變，學生自身感覺所學知識的重復，難免讓學生對田徑教學產生厭煩心理，對田徑教學失去興趣。

目前，我國高校田徑教學對教學主體的把握不夠，教授田徑技術動作的時候忽視了學生身心發展的規律，有的教學內容一味重復學生已掌握的技術動作，作為其他運動項目的基礎，沒有在教學中合理的與其他運動項目的聯系，這樣學生對田徑學習的積極性不高。其次，由于田徑項目成績的提高在短期內很難實現，導致學生成就感缺失。同時，在田徑課上學生練習的過程中互動不足。

據調查，學生在喜好運動的選擇上，其選擇意向并不以自身該項目的競技水平為出發點，而是關注此項運動趣味性、娛樂性、健身性。可見，充滿生機和活力的體育教學課才能贏得學生的喜愛。

2.3 教師思維閉塞，實踐教學滯后

許多體育教師在田徑的教學實踐中墨守成規，一直沿用變化不大的教學方法，其思維方式固化，田徑教學教法自主創新不夠。這種田徑教學狀況，不僅不利于田徑教學的改革，還限制了學生在學習過程中的思維和想象力。這種相對于我國高校體育教育發展滯后的教學形式，學生處于被動的從屬地位，對學生的個體差異和調動學生學習的積極性照顧不到。由于學生的個性特征不能得到充分發揮，學生的學習熱情受到嚴重挫傷。

2.4 缺乏合理的評價體系

傳統高校田徑教學的評價考核主要通過一些直接測量的數據，如時間、高度、遠度等指標來進行，使得定量指標過多，忽視了對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察，不能客觀全面反映學生各方面實際情況。田徑教學的考核方法過于定量化，帶有濃厚的競技色彩，學生難以達標。由于田徑運動的成績受諸多方面的影響，如先天遺傳、后天鍛煉、天氣等，所以在考核時采取單方面的體育達標標準，對于不同的學生在合理性方面有所欠缺。

3 田徑教學潛在危機的應對措施

3.1 教學設計邏輯起點的變化

田徑教學內容作為田徑課程教學的邏輯起點，要以教學目標統領教學內容的方式來體現，其內涵就是對于教學目標的實現，對于采用的教學內容、課堂組織形式要有很大的自由度，為教師與學生提供很大的選擇性。此外，將教學目標變為全面化，相對與以前過分強調學生運動技能的掌握，還要關注學生健康成長所需的情感、態度和價值觀。深層次把握新課程標準要求中的多領域目標和多級水平目標，在田徑教學中，目標的設計應充分體現出這些變化，使田徑課程改革落到實處。

3.2 革新教材內容，增強田徑課的吸引力

教師與學生可以根據課堂的實際情況對教學內容進行選擇，這要求教師在進行教學內容設計的時候針對學習目標多設計幾項教學內容，以滿足實現學習目標的需要。在內容的設計方面，對所設計的內容不但要考慮到該內容的娛樂性，還要考慮到學生學會以后，能否使其成為學生一種休閑娛樂活動及終身體育來鍛煉，如把定向越野、野外生存和拓展訓練納入所設計的內容里面，教學內容著重于學生運用所學技能進行各種手段進行健身的能力，以增加學生主體的參與激情。

同時，田徑教學內容還應考慮以下方面：（1）要賦有地域的生活性。從生活中來，到生活中去，其內容應當來自于生活，具有生活氣息，為學生的生活服務。高校學生來源地不同，要考慮地域的差異性，應當體現地域性特點，如北方多平原，可以在田間進行越野跑發展有氧耐力；南方多丘陵山地，可以利用地形鍛煉學生跑、跳、攀爬、跨越等身體素質，實現田徑類課程的特色化改造。（2）體現民族文化色彩。我國是多民族國家，有許多走、跑、跳、投的活動帶有民族文化特點，田徑類課程應當體現它的民族文化特點，把民族傳統體育項目納入課堂，實現田徑類課程民族化改造。

3.3 教學策略的均衡化

在“健康第一，以人為本”高校體育教育理念下，田徑課堂教學策略也應順應潮流的發展，實現下列三個方面的轉變：（1）學生在學習的時候從單一的模仿練習為主要特征的灌輸式教學向自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變，特別讓學生體驗作為教學主體的自主體驗；（2）教學呈現方式上要從教師示范為主要方式的定論呈現向以學生想、練為主要形式的間接呈現方式轉變；（3）傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生互問、互答、互動、教學相長、共同發展。

3.4 提高教師的業務能力，提高學生創新能力

體育教師在高校田徑“教”與“學”過程中，作為教學的主導者，是實施“教”的主要責任者。教師教學能力、處理問題的能力、交際能力、科研能力和敬業精神等，直接影響著教學的質量。所以，要高度重視提高教師的綜合素質，具體包括如下幾個方面：（1）合理的知識結構。根據自身實際情況，采取行之有效的措施，對高校田徑教師有計劃地進行培養與提高，制定進修計劃，全面提高田徑教師的業務素質。（2）過硬的思想素質。應該提高教師的政治思想素質，樹立正確的教育觀念，不斷適應新形勢下的教育思想的要求。（3）良好的職業道德。愛崗敬業全身心地投入到教學中，在全面掌握教材的基礎上，通過多種途徑獲取大量田徑相關信息，不僅利于擴大自己的知識面與拓展自身視野，又有利于指導學生，使他們獲得多方面的知識。

在田徑教學過程中，體育教師應通過自身主導地位喚起學生的創新意識，教授其思維的方法，引導其主動發展，并多渠道、多途徑地開展創新教育，讓學生在各種教育實踐活動中發展自己的創造性思維。教師的創造意識是培養學生創新能力的主導 ，教師要鼓勵學生重視在學習時期創造力的培養，培養學生堅強的創造意志和毅力，重視創設課堂學習環境，結合教法的創新，培養學生的創造性思維。

3.5 建立全面實用的評價方式

在對學生的學習進行評價時應該注意評定內容要全面，其次要注意評定的方法要定量和定性相結合的方式，評定的方式也可以多種多樣。教學評價不僅要考核學生對運動技術和技能的掌握情況，還應建立過程化評價，要根據學生個體的進步幅度和個體目標的達成度進行評價。此外，還要在田徑知識、田徑技能和學習情感形成過程這些方面進行評價。考核評價方面應該包括學生的體育成績、學生體能和技能的提高以及學生田徑理論知識水平的提高。通過多階段性評價，讓學生能夠看到自己學習階段的進步及缺陷，這種評價體系不僅可以滿足學生的成就感，還可以讓學生處于積極的學習狀態，能防止機械練習。多樣化的田徑課程考核形式，可以采取教師評價、學生自評和互評相結合的形式，這樣才能使田徑考核更加科學、全面、合理，從而減少學生的學習負擔，增加學生的信心，提高興趣。

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1674-151X（2010）03-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.039

2010-01-21

王瑞平（1955 ～），副教授。研究方向：體育教育與訓練。