高校體育校本課程開發影響因素和管理體制建設的研究

何 茂，謝 東，陳劍文

（1. 廣西師范學院體育學院，廣西 南寧 530023；2. 廣西桂平市第三中學，廣西 桂平 537200）

理論與方法探索

高校體育校本課程開發影響因素和管理體制建設的研究

何 茂1，謝 東1，陳劍文2

（1. 廣西師范學院體育學院，廣西 南寧 530023；2. 廣西桂平市第三中學，廣西 桂平 537200）

通過對廣西省74所高校137名體育教師的調查，分析影響高校體育校本課程開發的因素，提出高校體育校本課程開發管理體制的內容，以期能對當前高校體育教育和課程改革提供理論參考，使高校體育教學體現新課程的教育理念，符合陽光體育的要求。

高校體育；校本課程；因素；體制建設

隨著課程改革的深入，校本課程開發遇到的各種問題已有了相當研究，要使校本課程開發形成特色和保持生命力，校本課程應當遵循可持續發展的管理理念。校本課程開發實質是教育制度內權利與資源重新配置的過程，是課程理論與實踐不斷豐富和完善的過程，具有校本課程開發能力和經驗的教師、學校的硬件設施、人文環境等，對校本課程的開發與發展有重要的影響作用。因而，在對校本課程的開發過程中，著重對人的核心管理內容，管理重心應由控制向激勵轉變，課程的開發應著眼于激發師生的積極性、創造性、著眼于師生共同發展，管理者要從戰略的高度研究，解決校本課程開發過程中具有宏觀性、整體性、前瞻性的問題，由事務管理轉向發展管理、戰略管理。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取廣西省74所高校體育教師145人(其中男教師106人，女教師39人)為調查對象，就他們對廣西高校體育校本課程開發情況進行調查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法本研究制作了包括意識形態、影響因素、利益分配、激勵問題、課程開發與科研、地方政策、評價標準、管理方法及對策等方面的問卷，對廣西74所高校體育教師進行問卷調查。

1.2.2 統計分析法對問卷進行統計分析，總結歸納。

1.2.3 文獻資料法通過網絡、圖書館，查閱有關的文獻資料，進行分析綜述。

2 結果與分析

2.1 教師觀念陳舊，課程開發的意識有待加強

課程改革強調課程與教學整合，應將教學視為課程的創生過程，體育教師不再是被動的技術技能的“師傅”，而是課程設計者與開發者。新的課程理念重新定位，對部分長期習慣于接受傳統教材的法定地位、維護教材的權威性的教師而言是一種思想觀念層面上的革命。這就要求體育教師在工作中不能僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者，特別是一些“老”教師，對新課程的教育理念和指導思想理解不夠，這些教師的“教學意識”需要向“課程意識”轉變，“教學能力”需要向“課程能力”發展，改變當前高校體育教師只有教學意識，沒有課程意識的現狀。在調查中，有56%的教師回答對校本課程概念不了解；有60%的教師不了解我國三級課程管理的內容；有48.9%的教師是不了解課程編制方法的；更值得我們注意的是，居然有46.7%的教師不清楚新課程標準里面體育教學內容劃分的領域。可見，高校體育教師在校本課程意識方面還沒有建立起來，體育教師對三級課程管理及校本課程了解匱乏以及落后的意識形態嚴重制約了體育課程的改革發展。

2.2 教師專業窄化，知識與能力欠缺

每所學校的辦學條件、學生需求、學校特色、師資力量各不相同，教師在課程開發的實踐中也會遇到各種不同的問題。校本課程開發需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神， 如果教師專業窄化，知識與能力欠缺，單憑教師的積極性和教學經驗是遠遠不夠的。由于以前師范教育長期以“學科”為本位，側重教師的普通知識和專業知識的掌握，很少開設與個人發展密切相關的課程，以培養教師將來參與課程開發的能力。調查顯示，在“影響校本課程開發的困難原因”的選擇中，有38%的教師選擇了“相關知識的匱乏”；有56%的教師回答不了解校本課程概念；有60%的教師不了解我國三級課程管理的內容；在是否了解的調查中，有48.9%的教師回答掌握課程編制方法；而只有36.5%的教師對新課程標準是了解的。以上反映了高校體育教師在體育課程開發能力方面都存在明顯不足。

2.3 高校體育校本課程開發的資源利用不足

校本課程的開發是基于學校自身的條件，為了發揚地方和學校的優勢，補充國家課程的不足，旨在提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，自主進行的課程開發。體育課程資源開發大體劃分為人力資源開發、體育設施資源開發、課程內容資源開發、課外和校外體育資源開發、自然地理資源開發、體育信息資源開發六大方面。在調查中發現，體育校本課程開發過程中課程資源問題顯得教為突出。在“已知可開發的體育課程資源”調查中，有40%的教師選擇了“豐富教學手段”；31.3%的教師選擇“開發民族體育和新興體育項目”；25.5%選擇配置充足的場地器材；而對其他領域的體育資源幾乎沒有涉及。可見，大部分體育教師對體育資源的開發內容了解比較欠缺，如何合理地開發和利用課程資源，是目前校本課程開發中需要解決的一個重要問題。

2.4 課程開發缺乏主體創造力

教師缺乏課程意識。傳統師范專業的“學科”本位教育和長期的教學實踐使教師成了簡單的程序性勞動，被權威的教材束縛了思維，課程開發只能被專家或管理者牽著走，只是充當被動的課程開發參與者，缺乏改革的積極性、主動性。在教學實踐中，教師缺乏參與課程開發與管理的權力和機會，只是按照政府意志和教材確定的課程內容進行教學，不敢輕易在具體情景中對課程內容進行變革和創新，課程很少能體現教師的思想、創造和課程管理的權威，教師的教學行為不斷走向死板、機械和沉悶，導致教師的課程開發意識和創造能力逐步衰退，甚至喪失。在對開發學校校本課程的主體調查中，有52.6%的教師認為是學校，這可反映出教師在課程開發中只是扮演一個被動的參與者，而不是設計者和管理者。

2.5 課程開發的合作意識不夠

校本課程開發是具有較高專業要求的系統過程，需要校長、教師、學生、課程改革專家及家長的協作。調查中我們發現，校本課程開發中個人行為比較嚴重，相當多的教師認為開發一門課程首先是自身具備全面的“課程開發的知識和技能”，而很少注意到加強自己的“人際合作能力”。體育課程的開發，從選擇內容、加工、設計、實施、評價等階段，需要大量系統復雜的工作，單個教師的學識、精力和時間是有限的，惟有課程開發集體的集思廣益、分工合作才能完成。“聞道有先后，術業有專攻”，在課程開發中多吸收來自同事的建議或借鑒校外經驗，通過與同事或同行充分交流意見，分享各種教育資源，與他人一起制作課程方案，一起對課程設計和實施獲得進行評估等具有積極意義。在開發課程希望得到的支持調查中，46.7%的教師選擇了學校管理部門；27.7%的選擇了經費支持；而只有7.3%選擇同事（同行）。可見，當前教師在開發課程中的合作意識或意愿有待加強。

2.6 缺乏科學有效的課程開發評價體系

學校體育校本課程開發是學校自己進行的，而且是各不相同的，很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實效，但開發的最終目的是以人為本，培養學生的自我鍛煉意識，促進學生身心健康、全面地發展，提高他們適應學會的能力。調查發現，在各校體育本課程開發的評價過程中主要存在著以下一些問題：（1）評價方式傳統單一，部分學校只是由教師上交幾份總結或者報告。這種傳統單一的自評模式直接導致評價過程不嚴密、評價結果真實性差等問題。（2）在考察教師的教學情況時，很少聽取教師的設想，沒有尊重教師的安排，不能從長遠的角度向教師提出教學分析和教學建議。（3）評價內容與新課程理念不吻合， 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要培養和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。調查中有46.7%的教師不清楚新課程標準里面體育教學內容劃分的領域。因此，導致課程開發和評價內容與新課程有偏差。

2.7 學校文化是制約校本課程開發的重要因素

從本質上說，課程是一種文化，校本課程就是一種學校文化，開發校本課程是學校文化建設的重要內容。課程改革總是處于一定文化環境之中，根植于特定民族、特定地區的歷史文化傳統。體育校本課程是基于學校自身特色、學生文化背景和實際需要開發出來的課程，在課程目標、內容、實施及評價等方面有著學校文化的烙印。它立足于學生的體育教育環境和生活環境，與學校的體育文化特色相聯系，是學校體育文化的具體體現，很難想象一個體育教學枯燥、課余體育競賽單調、體育設施匱乏、課余體育活動缺乏、各種體育協會缺乏管理的學校能有一個良好的體育文化氛圍。因此，可以說體育校本課程開發不僅是學校文化建設的內容，它同時還構建著學校文化，不斷促成學校文化的創生。

2.8 地方政府和地方教育部門對校本課程決策的影響

地方政府對課程決策的影響通常是在學校計劃的組織和管理方面，以及在宏觀的課程內容方面。地方政府需要為學校的校本課程開發實施提供政策、資源和科研等的支持、扶持和協助。在領會了國家課程的計劃性、方向性、統一性特點以及學校課程實施的校本特征之后，地方政府和教育部門所應履行的課程職能已經清晰可見，如組織人員對國家課程的地方化改編和調適，提供政策基金支持，扶持學校開發富有特色的校本課程，使之更好地適應本地區的教育發展需求，進而更好地推動本地區的教育發展。因此，地方政府及教育主管部門不再僅僅是一個對國家課程文件的上傳下達或者對下屬學校再度發號施令的官僚機構，它應要成為一個連接國家與學校的重要的課程研究和開發機構。同時，還需要為學校的校本化課程實施創造條件。

3 高校體育校本課程開發管理體制的內容

3.1 建立校本課程的管理機構

校本課程管理要求在教育實施運作過程中，理順行政部門與學校的關系是學校實施校本管理的制度保證。各級教育行政機構必須從指揮的角色轉變為支持、協調、評價的角色；校長要從執行管理的角色，轉變為領導、作決定、溝通的角色；學校在組織校本課程開發時，應重點學科帶頭人把握好學生需求評估、課程審定、課程實施三個環節。合理的管理機構，使職責清晰，人盡其才，有利于激發創造性和積極性，是校本課程開發效率、質量的保證。

3.2 制定校本課程開發的管理制度

校本課程的開發是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發的管理制度，是保證校本課程開發質量的關鍵。一套完整的制度可以起到規范作用，使學校課程開發管理進一步走向規范化；同時制度可以起到保障作用，科學完備的、優良的制度，可以防止“專制”和“隨意”，提供課程開發行動的依據，并且制度可以起到引導作用，制度中的種種規定，可以很好地引導教師向這些方向邁進，使他們的教育教學行為更好地符合課程發展的有關要求。通過制度建設，轉變教師觀念，驅動教師認同課程改革管理，積極參與課程開發是管理的一條很重要的途徑。

3.3 建立校本課程資源管理制度

校本課程開發是教育制度內權利與資源重新配置的過程，是課程理論與實踐不斷豐富和完善的過程，課程開發的成功與否，很大程度上取決于對校本課程資源的管理是否合理。因而，在對校本課程資源的開發和利用過程中，要打破原有的分配方式，使管理者明確校本課程資源管理的內容與要求，在管理過程中“有法可依”，這就需要制定和建立相關的規章制度，以制定強化每位教育者尤其是教育管理者對校本課程資源的管理意識，從而使校本課程資源得到合理的利用，使校本課程資源管理走向制度化、規范化。

3.4 建立有效的師資培訓制定

要開發具備特色的校本課程，沒有一支高素質師資隊伍是萬萬不能的。校本課程開發需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神， 如果教師專業窄化，知識與能力欠缺，單憑教師的積極性和教學經驗是遠遠不夠的。校本課程開發最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”。學校制定制度，定期組織教師參加課程知識與技能方面的培訓，培養特長的學習，形成教師的課程開發能力，要把教師培訓學習作為校本課程開發的首要任務來抓，通過不斷地學習讓教師自覺掌握先進的課程教育理念，拓寬知識面，豐富自己的內涵，使教師成為基礎教育課程改革的主力軍。

3.5 建立科學的課程開發評價體系

開發校本課程的目的是要促進學生身心的全面發展，教師能力得到提高，實現學校的辦學目標和形成學校特色，據此建立科學的、行之有效的評價體系。校本課程的評價，應建立以課程開發與實施過程為主線的評價原則，即重結果，更重過程；重激勵、重參與，更重合作；在評價的內容則包括課程開發的評價，教師的發展評價、學生發展評價和學校發展的評價；同時建立嚴謹的評價方法與步驟等。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，使校本課程達到開發目的。

4 結 論

校本課程開發是基礎課程改革的重要內容，高校體育課程改革嚴重滯后于學科發展的要求，高等教育管理部門及各高校對體育校本課程開發應當建立必要的管理機制，以此為平臺，提高高校體育教師的新課程教育理論水平，形成符合學科發展的教育理念，提高課程的開發和實施能力。管理出效率，方法出質量，建立科學合理的課程開發管理制度，才能把體育教師對課程開發由消極被動的課程實施者轉變為設計者、開發者，使體育課程改革在高校真正扎根，也使學校在課程改革中真正獲得發展。

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G807

A

1674-151X（2010）03-125-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.056

2010-01-14

廣西師范學院青年科研基金項目（項目編號：0811B015）

何茂（1975 ～），講師，碩士。研究方向：學校體育學、社會體育學。