體育學科教學“有效性”的策略研究

任玉娟，吳愛軍

（1.江蘇省常州市第二中學，江蘇 常州 213002；2.江蘇省常州市青龍中學，江蘇 常州 213017）

體育學科教學“有效性”的策略研究

任玉娟1，吳愛軍2

（1.江蘇省常州市第二中學，江蘇 常州 213002；2.江蘇省常州市青龍中學，江蘇 常州 213017）

有效教學研究起始于20世紀30年代，20世紀90年代后教育教學研究者試圖從多個方面、多個角度來研究學科教學的有效性。其目的就是通過提高課堂教學效果從而使學生獲得全面發展。而提高教學效果、促進學生全面發展是由多個方面因素組成的，這些因素直接影響到教學的有效性。

體育學科；有效性；策略；因素

本文從教師層面、課堂教學操作層面和學生層面三個方面展開研究討論，以期廣大老師對體育學科教學“有效性”有個全面的認識與理解。

1 教師——先進的教育理念與有效的教學技能

1.1 對體育課程標準的領悟

在新的環境下為提高教學有效性，需要教師正確客觀地領悟體育新課程標準的思想、內涵、精髓，產生先進的教育理念。體育教師在實施體育教學之前對體育課程標準的理解與感悟，直接決定了課程的目標、教學設計、實施、效果和發展方向。當今體育課程標準的教育理念是綜合學科本位、社會本位、人文本位為一體的素質教育理念的綜合表現，包括堅持“健康第一指導的思想，促進學生健康成長”；激發學生運動興趣，培養終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生收益等四個核心理念。只有對這些進行理解、消化、吸收并賦予實施才能為后續的提高教學有效性提供前提。

1.2 合理制定教學設計能力

體育教學設計是體育教師從事教學活動的重要組成部分，它是體育教師根據課程標準、學生實際和體育教學的特質而對課堂教學活動進行的規劃與設想。好的教學設計應符合課程標準的精神，符合全體學生可持續發展、適合體育教育教學的總體目標的達成。因此，任何一份教學設計是對體育教師基本教學技能的體現，可直接影響課堂教學是否具有有效性。

1.3 精湛的綜合分析能力

這里所指的綜合分析能力主要是指對于教材分析、重難點分析和學情分析，這些能力是對教師學科素養的直接考驗。體育課程大多數為國家、地方、學校的三級課程體系，如今很多的體育教師具備了良好的體育課程資源的開發利用能力，對于課程的選定與設置根據學校特色、現有的條件、學生的生理、心理特點進行了有效的選擇與開發，而這些均需要教師對教材有通透的理解把握能力、精湛對于教學重難點的掌握、科學客觀的學情分析的綜合能力。因此，在實際的教學中教師應根據學生的特點，對教材、學情科學進行客觀地分析，結合實施教學中需要把握的重難點有效地實施教學。

1.4 良好的駕馭課堂能力

體育課堂教學是一個動態生成的過程，在實施中有多種不確定的因素存在，從而影響課堂教學的正常開展。良好的駕馭課堂能力需要體育教師在實施教學中善于觀察，利用自己的教學智慧、教學經驗、教學機智，對課堂教學進行及時反饋與調控，將原有的課堂教學方法與新的教學理念相融合，從而進一步提高駕馭課堂的能力，真正使課堂教學產生良好的教學效果。

1.5 一定的運動技能儲備

體育教師必須要有一定的運動技能儲備，這是教授學生的前提保證。體育教師實施課堂教學要具備基本的運動素養、對需要實施教學的運動項目的技術熟練掌握，教師是教、是傳授，教需要教師示范、講解、演示，讓學生形成直觀的印象。在新課程的標準的實施下要求我們的體育教師“一專多能”，好的運動技能的儲備才有能力實施開展各種不同的技術項目教學。因此，需要我們的體育教師在平時的工作中不斷對自己的技能儲備進行審視，不斷學習，不斷鞏固，這樣才能適應新課程標準的體育課堂教學實施的要求。

2 課堂——有效地組織實施

2.1 有效的教學目標與內容

教學目標就是教學達到什么預期的效果，教學內容就是教什么的問題。課堂教學首先從制定教學目標開始，教學目標是整個課堂教學的靈魂，直接導控課堂教與學。明確的教學目標對于教師選擇教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學形式、教具、學生達成教學目標，在提高教學有效性中處于舉足輕重的地位。因此，要正確把握《體育新課程標準》，科學合理地制定課堂教學目標。再在以“目標引領內容”的體育新課程理念下，選擇內容進行教學就顯得相當的重要。教師在選擇教學內容時一定要秉承發展性、實效性與科學性的原則。

2.2 有效的教學策略

教學策略是指在一定的教學思想指導下，或在一定的教學實踐經驗基礎上，為有效達到一定的教學目標而對教學活動的操作程序、教學方法與手段等方面做出的概括性規定。沒有最好的、固定的教學策略，只有根據不同的需要選擇最適合的教學策略，教學策略主要取決于學生認知規律、學齡特點、項目特點、場地器材情況等。新課程改革強調學生自主、探究合作學習方式，強調學生在學習中的主體性，強調教學過程的有效性，教學策略選擇是否有效可直接影響一節課教學的質量，包括學生對重難點的掌握程度、影響教學目標是否快速有效的達成等。

2.3 有效的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是在接納、民主、寬容的情境下實施的。好的體育課堂氛圍的呈現能催人奮進、積極向上，使學生不斷地超越自我。良好課堂氛圍的養成應建立在新型的師生關系上，教師能以一種伙伴的態度參與到學生的學練活動中，以平等的心態與學生合作互動、學練并進，在此基礎上建立良好的教學氛圍，使教師感悟學生的需求，幫助學生不斷審視自我、超越自我，真正體現出體育學科的魅力所在，同時也真正做到讓教師的教與學生的學共同發展。

2.4 有效的使用教學資源

體育教學正常的開展離不開教學資源，體育教學資源包括場地、體育器材、電教多媒體、各種模型、生活日用品等。通過觀察縱多的優秀體育教學課證明，一堂好的體育課應能在有限教學資源下，學生練習的運動負荷、運動技能學習效果都能達到相應的標準與要求，發揮其最大的效用。因此，我們在進行實施體育課堂教學時要充分發揮現有的體育教學資源，開發它的潛在功能，并開發一切可利用體育教學資源，成為我們的體育教學器材，并應用到教學中，在提高教學有效性同時，最大程度地呈現教學資源的經濟性與實用性。

2.5 有效的時間利用

一堂體育課一般為45分鐘（小學為40分鐘），我們需要充分利用好課堂時間，發揮其最大的功效，這也是我們衡量教學有效性的一個標準。如今對于日益下滑的學生的體質健康問題，體育教師也承受著巨大的壓力，一周只有2節或3節的體育課，為能完成教學計劃，達成教學目標，切實提高學生的健康水平，體育教師要充分的發揮課堂的中僅有時間，切不可在教學實施中無為的浪費學生的時間，在體育課中“精講多練”，忌頻繁調動隊伍，教學組織要科學嚴密，時間安排緊湊，真正的利用好課堂上的時間，從而提高課堂教學的效果。

2.6 有效的教學評價

課堂教學評價也是體現課堂教學是否有效的重要指標。如今體育課堂教學評價逐漸轉向重視發展、激勵、反饋和個體差異等功能。教學評價所賦予的功能也發生了較大的變化，在課堂教學組織實施過程中需要體育教師善于分析學生的具體情況，從人的發展層面實施相應的評價方法和手段，這樣才能促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面提升。

3 學生——有效的課堂體驗發展

3.1 學生體能、身體素質的發展

在新課程標準中明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增強學生健康為重要目的的必修課程。”因此，評價體育學科教學是否有效，從學生層面出發，首先要關注教學是否注重了學生體能、身體素質的發展，這也是體育學科最根本的任務所在。學生的體能、身體素質包括多個方面，如速度、耐力、力量、靈敏、柔韌等，在體育學科教學中主要依靠體育教師在各種不同的教學中，設定一定的教學目標，在安排適宜的運動負荷下，利用不同的行之有效的手段、方法、組織形式促進學生的身體素質的全面發展，真正做到體育課程為學生的身體健康發展服務的目的。

3.2 學生知識、技能的提高

體育學科與其他任何一門學科一樣，承載著傳遞知識和文化的使命，體育學科又有著本身所具有的特點，它與學校的其他學科相比，最顯著的特點就是在運動中讓學生通過有效的體驗，掌握各種知識與運動技能。知識與運動技能教學是體育學科教學的切入點，是作為學校體育得以成立、開展體育教學活動的科學依據，是構成體育教學過程的主線，學生掌握一定的知識與運動技能，既是體育教學目標的重要內容之一，又是其他教學目標得以實現的依托。因此，有效的體育學科教學一定是在不斷地提高學生的知識與技能的前提下實施開展的。在體育教學過程中不斷地向學生傳授必要的知識與運動技能，并在教學實踐中使學生盡快掌握領會，讓學生學會方法、技巧等，通過有效的體驗提高學生的能力，為學生課后的學習乃至為終身體育打下必要的基礎。

3.3 學生身心的愉悅與情感體驗

有效的體育學科教學一定是讓學生接受良好的身心愉悅與情感體驗的過程。體育學科教學不僅要注重促進學生身體發展、知識、運動技能掌握，而且更要注重學生的心理發展與完善，促進學生身心協調健康地發展。聯系五個緯度的教學目標發現，在從運動參與、心理健康、社會適應三個方面著重要求在達成教學目標中注重學生的身心的發展與情感體驗。因此，有效的體育學科教學一定對學生的身心健康、心理健康和社會適應等都起著不同的重要作用。

3.4 為學生終身體育的養成奠定基礎

在新課程理念指引下，體育學科教學不僅注重知識、運動技能傳遞與情感價值觀培養，還要為學生的終身體育的需要打下一定的基礎，為其以后的體育生活提供體育知識、興趣、必要的能力和運動取向的儲備。因此，從學生體驗方面出發，判斷體育學科教學是否有效，不僅看學生身體素質發展、運動技能水平掌握、良好的情感體驗，還要是看體育學科教學是否對終身體育發展產生了影響效果。

4 結 語

對于體育學科教學有效性中的三個層面因素，它們之間存在著千絲萬縷的聯系，它們是相輔相成、相互促進、相互影響的。教師擁有先進的教育理念與有效的教學技能是實現體育學科教學有效性的前提，課堂操作是實現教學有效性的平臺，學生則是教學有效性的最直接、最終的受益者，而學生在教學中受益程度是對教師技能水平最直接的評定。

[1] 周慶元.做最好的老師—實現自我發展的55個途徑[M].四川：四川教育出版社，2007.

[2] 孟文硯.有效的教學技能—教學問題診斷與技能提高[M].吉林：吉林大學出版社，2008.

[3] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

G807

A

1674-151X（2010）11-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.06.049

投稿日期：2010-08-20

任玉娟（1974～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。