浙江省普通高中體育與健康課程學生學業評價若干問題的思考

鞏運河，肖明善

（浙江省奉化中學，浙江 奉化 315500）

理論與方法探索

浙江省普通高中體育與健康課程學生學業評價若干問題的思考

鞏運河，肖明善

（浙江省奉化中學，浙江 奉化 315500）

本文運用文獻資料法和邏輯推理法，對現行普通高中體育與健康課程學生學業評價若干問題進行探討，旨在為科學、合理地進行普通高中體育與健康課程學生學業評價提供可借鑒的經驗。

普通高中；體育與健康課程；學生學業評價；問題思考

2007年秋季，普通高中新課程在浙江省全面實施。普通高中新課程的實施，對教師原有的教育思想產生了強烈地沖擊，就普通高中體育與健康課程學生學業評價這一層面講，由原來的體育課成績、國家體育鍛煉標準和學生體育合格標準轉變為體育與健康課學生模塊成績、國家學生體質健康標準和運動與健康項目綜合素質評價。這種評價方式的轉變，是以一種改革姿態出現的，任何一種改革都存在著發展與完善的過程。因此，盡管現行的普通高中體育與健康課程的學生學業評價對科學地、合理地評價學生學業起到積極的作用，但它還存在著完善的問題。本文作者通過對體育與健康課模塊成績的評定、國家學生體質健康標準評定及運動與健康項目綜合素質評價這三種學生學業評價的剖析，以期尋找這三種學生學業評定的結合點，為完善新課程背景下普通高中體育與健康課程學生學業評價提供可借鑒的經驗。

1 現行普通高中體育與健康課程學生學業評價介紹

1.1 體育與健康課學生模塊成績評價

體育與健康課學生模塊成績評價是普通高中體育與健康課程學生學業評價的一個重要內容。盡管普通高中新課程標準沒有具體規定評價的方法，但新課程標準對評價的內容進行了詳盡的闡述，其評價的內容包括學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神及健康行為；評價方法有觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等；評價的形式有自我評價、相互評價和教師評價，同時課程標準對有關評價的內容亦作了一些說明，如體能評價可參照《國家學生體質健康標準》執行。由于一學期中，一般安排二個模塊的學習。因此，每個學期對每位學生進行二個模塊成績的評定。

1.2 《國家學生體質健康標準》評價

《國家學生體質健康標準》是在繼承《勞衛制》、《國家體育鍛煉標準》和《學生體質健康標準（試行方案）》的基礎上修定而成的，它是國家對學生體質健康方面的基本要求，適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業學校和普通高等學校的在校學生。該標準規定：普通高中測試項目為五類，其中身高、體重、肺活量為必測項目，其他三類測試項目各選測一項，選測項目第一類包括1000米跑（男）、800米跑（女）、臺階試驗；第二類包括坐位體前屈、擲實心球、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、握力體重指數；第三類包括50米跑、立定跳遠、跳繩、籃球運球、足球運球及排球墊球。該標準還對各項目的測試方法、要求及具體評價標準作了明確的規定。浙江省相關教育文件規定，學生《國家體質健康標準》評價為一年進行一次，測試評定工作一般安排在每學年的第一個學期進行，測試數據要求在年底前上報有關部門。

1.3 浙江省普通高中學生綜合素質運動與健康項目測評

浙江省教育廳于2007年5月22日印發《浙江省教育廳關于印發普通高中學生綜合素質評價實施指導意見的通知》，該通知要求對每一位高中學生進行運動與健康項目的測評，其內容包括體育與健康科目的學業成績、學生體質健康標準測試成績、課外體育活動鍛煉的出勤情況、體育測試成績和體育競賽成績等多方面。其中體能測試項目分三類：第一類為必測項目，內容包括1000米跑（男生）和800米跑（女生）；第二類為規定選測項目，內容包括50米跑、100米跑、立定跳遠、擲實心球、單杠引體向上（男生）、一分鐘仰臥起坐（女生）；第三類為個人選測項目，內容包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等，同時該通知對測試的內容、要求、標準、評價的方法及等條件作了明確而詳細的規定。該通知要求對每位學生每學年進行一次運動與健康項目的測評，在具體的操作過程中一般安排在每學年的第二個學期進行。

2 現行普通高中體育與健康課程學生學業評價存在的問題

應該說，現行的普通高中體育與健康課程學生的學業評價對了解學生的體育學習情況與表現以及達到學習目標程度；判斷學生在體育學習中存在的不足；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會；培養學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果等多方面起到了積極的作用。但是，我們認為現行的普通高中體育與健康課程學生學業評價還存在完善的問題，具體表現在以下幾個方面。

2.1 干擾了正常的體育教學秩序，加重了一線教師工作量

一般情況，在一學年中，普通高中的學生需進行四個模塊的學習任務，同時還需完成國家學生體質健康標準及運動與健康項目測評工作，這三項學業評價又包涵了眾多的內容。盡管有些內容存在著相互交叉以及部分內容可在非教學時間內完成的事實，但細算一下，在一個學年中，普通高中學生要完成二十個左右的項目測試測評。在目前普通高中教學的大背景下，所有的測評項目均是在體育與健康課程教學中完成，這就造成對正常的體育與健康教學時間擠兌的現象，使得本來就捉襟見肘的體育與健康教學時間更加凸現，嚴重地干擾和影響正常的體育教學秩序。

由于現行的普通高中體育與健康課程學生學業評價其項目測評的要求、標準及評價方法存在差異，使得教師為評價同一個指標卻需進行不同的測評方法，教師需要花更多的時間講解測評的要求、方法及評價的標準。同時，由于評價標準差異，使得教師還要花更多的時間與精力去查閱評分標準，把時間花費在簡單的重復勞動中，客觀上加重了一線教師工作量。

2.2 普通高中體育與健康課程學生學業評價個別項目標準、要求不統一，評價時間不妥

2.2.1我們說學生學業評價，其中一項重要的作用是了解學生學習的狀態。反觀我們現行的《國家學生體質健康標準》及運動與健康項目綜合素質測評中有關體能評價的標準，其評價指標卻有存在很大的差異，如高中一年級《國家學生體質健康標準》男生1000米跑的滿分標準為3分27秒，而運動與健康項目綜合素質測評的滿分標準卻為3分1秒，差異如此之大。那么，對學生學業學習狀況的評價到底處于何種狀態，使人難以確定，在其他評價項目及評價標準中也存在這樣的問題。

2.2.2由于評價重點的差異，造成評價內容的差異，應該說這是一個很正常的現象。然而我們發現，同一運動項目卻存在著不同的評價內容，如國家學生體質健康對籃球運動項目的評價為籃球運球，而運動與健康項目綜合素質測評中籃球運動項目的評價卻是1分30秒的自搶自投，排球項目及足球項目也存在同樣現象。同時，同一運動項目同一內容評價方法還存在著差異，如排球墊球，《國家學生體質健康標準》排球墊球的測評方法為在3米×3米的區域內，連續墊球的次數來評定成績，而運動與健康項目綜合素質測評則是在直徑為3米的區域內，在1分鐘內連續墊球次數的累計次數進行評價，在足球的運球亦存在同樣問題。

2.2.3由于體育與健康課模塊成績的評定一般情況下是以一學期為單位進行評定的，運動與健康綜合測評是以一學年為單位進行評定的，而《國家學生體質健康標準》是以一年為單位進行評價的，其測評及上報時間在年底前。一般情況，各校的測試、統計及上報工作都安排在一學年的第一學期進行。因此，客觀上加重了第一學期教學工作量，對教學工作造成沖擊。如何有效地整合這三個學生學業測評的時間，盡可能減少對教學的沖擊，是我們當前普通高中學生學業評價一個需要考慮的問題。

3 建 議

3.1 充分利用課外體育活動及體

檢時間，統籌安排教學計劃，盡可能減少對體育與健康課教學的沖擊

3.1.1由于普通高中學生學業評價其評價的范圍廣，測評的項目多，客觀上造成了對體育與健康教學的沖擊。因此，建議學校充分利用課外體育活動時間及體檢的機會，完成相關評價內容的鍛煉及測評工作，以減少對正常體育教學的沖擊。

3.1.2由于普通高中體育與健康課教學采用模塊教學的形式進行。因此，在制訂與實施模塊教學的過程中，在保證教學質量的前提下，安排一些針對學生學業評價項目的練習。同時，充分利用機動課的教學時間，進行評價項目的練習及測評，減少對正常的體育教學秩序的沖擊。

3.2 統一評價內容、方法及評價標準，妥善安排各評價項目的測試、上報時間

3.2.1從上面的闡述中我們發現，現行的普通高中學生學業評價的內容、方法及評價標準存在著差異。因此，建議各教育行政部門，統一評價內容、方法及評價標準，以便科學、合理地評價學生學業成績，在減少測評時間的同時減輕一線體育教師的工作負擔。

3.2.2由于國家學生體質健康標準的測評及上報工作必須年底前完成，加重了在第一學期的測評工作量。因此，建議國家學生體質健康標準的測評及上報工作以學期為單位進行上報與測評，這樣既避免了第一學期測評工作量過重的現象，同時也為統籌安排教學計劃提供了便利。

[ 1 ] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康標準[ M ].北京.人民教育出版社，2003.

[ 2 ] 《國家學生體質健康標準解讀》編委會.國家學生體質健康標準[ M ].北京. 人民教育出版社，2007.

[ 3 ] 吳秋林.體育課程評價的理念與實踐研究[ M ].北京. 人民教育出版社，2008.

[ 4 ] 浙江省教育廳關于印發普通高中學生綜合素質評價實施指導意見的通知. 浙江省教育廳浙教基[2007]78號.

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1674-151X（2010）01-100-02

投稿日期：2009-11-24

鞏運河（1977 ～），中教一級。研究方向：學校體育教學。