試析體育院校足球精品課程的教學方法與手段

黃學豐

（成都信息工程學院，四川 成都 610225）

試析體育院校足球精品課程的教學方法與手段

黃學豐

（成都信息工程學院，四川 成都 610225）

體育院校作為培養體育人才的專業院校，具備著建設體育類精品課程的先天優勢，更應該站在精品課程建設的最前沿。本文以國內大學體育足球課程及全國體育院校足球課程的精品建設作為研究對象，從教學內容建設入手，結合優秀精品課程建設的經驗和當前足球課程發展的時代性，分析了體育院校足球精品課程的教學方法和手段，以期為足球教學提供參考。

體育院校；足球課程；方法與手段

1 引 言

教學改革應以教學方法和教學手段為切入點，設置精品課程的目標就是為廣大學生創造優質的教學資源，通過合理的教學方法與手段將知識與技能教授給學生。現代信息技術的發展日新月異，教學方法也隨之產生革命性的變化，許多傳統的教學方法被符合時代發展要求的教學方法所取代。一是進行了“學為主體，教為主導，精講多練，培養能力”的教學改革，靈活采用了討論式、啟發式、講練結合式和目標教學等多種先進教學方法，使學生的學習方式由被動接受學習向主動發現學習轉變，培養了學生自主學習意識和創新思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，理論聯系實際，結合本課程的有關教學內容，積極開展第二課堂活動，加強學生的綜合素質教育。

2 在教學方法上，以“問題”啟迪學生的思維，使學生成為教學的主體

長期以來，“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法使學生成為教學過程中的被動接受者。教師洋洋萬言，一講到底，學生應接不暇地將各種現成的知識塞進自己的腦海，無問題可思，無主動可言。隨著這種教學方法的弊端和危害的日益顯現，一些以“問題”為出發點，進而使學生全身心融入分析問題、解決問題過程的教學方法應時而生。它使學生從以往接受、記憶和理解知識的被動式學習中解放出來，進入了自主探究知識的主動學習；它使教師成為學生學習過程的啟發者和指導者；它使教與學不再沉悶、乏味、單調、枯燥，而充滿了默契、興趣、激勵、感悟。在精品課程建設中，應大膽創設問題情景進行教與學，其典型方法可歸納如下。

2.1 發現教學法

即指教師并不是從知識(規律、定理、概念等)直接出發來組織教學，而是將一些密切相關的知識和理論濃縮在“問題”之中，以問題為原點展開教學，還原這些知識的發現過程。在教學中，問題將激發起學生的求索熱情，驅動學生尋找問題的突破口，層層推進解析問題，步步遞進化解問題。例如，在普修課程學習腳背正面踢球之前給同學們提出這樣的問題，“手拋球后用什么部位踢球能把球踢的最高？”等大家經過思考并紛紛嘗試后在進行示范講解，這樣比直接講解會有更好的效果。

2.2 案例教學法

如果說發現教學法是基于“假問題”展開的，那么案例教學法的出發點則是現實中的“真問題”。這種教學方法首創于美國哈佛大學，是指在教學中，選擇知識體系中最基礎、最本質的概念和理論，融入具有真實性、典型性和教學價值性的問題之中形成案例，以案例為起點展開教學。案例教學一般由四個環節組成：師生閱讀并分析案例，小組討論并達成共識，代表發言并進行交流，總結歸納并得到提升。四個環節環環相扣、循序漸進，把學生帶進了生動鮮活的問題情景之中。例如，專選課程中學習攻防轉換時刻的特點和要求時，可觀看成功經典的比賽視頻，分組討論在由守轉攻時對每位隊員的要求有哪些？給學生直觀的講解和分析，使學生腦海里形成典型的案例，并舉一反三，要求學生能單獨承擔其中某一專題的講解和教學。

2.3 討論教學法

討論教學法其實是問題教學法的下位方法，它往往內含于發現教學法、案例教學法等方法之中。之所以將討論教學法列出來進行單獨論述，是因為這種教學方法所具有的獨特性能在學生之間、師生之間構建起一種溝通無限、融洽無限的關系，而這種關系將喚起學生追求知識的潛質。在教學中，教師基于問題將學生分成小組進行討論，學生自由發表自己的觀點，教師掌握討論進程，引導學生討論、評析學生的觀點，師生之間、學生之間便展開了多向交流和認知互動。在相互交流和探討中學會溝通和合作，教師將動態、適時、關愛地指導和點撥學生，使學生在與教師的密切接觸中獲得探究的激情和欲望。教師和學生在這樣的“敞開”和“接納”中，互相進入對方的精神領域，聯結成團結、協作、互助的學習共同體。

2.4 針對體院學生特點采取有特點的教學方法

在普修教學中采取分隊競賽法，即針對某一教學內容或練習比賽，人為或隨機地將學生分成兩個或多個團隊進行比賽以檢驗教學效果，以及在比賽的過程中培養學生的集體主義精神和團隊精神。這種分組競賽符合體育院校學生的特點，在足球課程中是經常出現的，但是特別要注意地是教師的正確引導，其中對于學生的評價尤為重要，給予學生更多地應該是鼓勵、表揚、欣賞和中肯。例如，武漢體育學院將C級教練員崗位培訓內容和手段納入到足球專選教學。1994年職業化足球改革以來，中國在教練員培訓方面做了不少探索性的工作，并取得了一定的成效。目前已初步形成了職業、A、B、C等4級教練員崗位培訓體系，其中C級的教練員培訓是作為最基層的教練員培訓。它強調對教練員從發現問題、設計方案、到組織訓練解決問題等操作能力的培養，而這正是當前體育院校足球專業的學生非常需要又相對欠缺的。在保證學校足球專修教學大綱課時數目基本不變或者增加適當課時數的情況下，適當調整原來的教學計劃，把在C級教練員崗位培訓體系中涉及到的，而在學校足球專修教學體系中沒有涉及到的內容分散納入到足球專修教學體系的第6學期中，為第7學期的學生實踐考核打好理論上的基礎。在第7學期安排專門時間運用崗培的方式與方法，特別是考核方式，著重培養學生能獨立從事足球教學與訓練的能力，為即將開始的實習和未來的就業及其向更高層次的發展打下良好的基礎。這一改革措施深受學生的歡迎，也獲得了學校的充分肯定。

3 在教學手段上，利用多媒體教學和網絡教學，形成良好的教學環境

在現代科學技術的支持下，多媒體教學和網絡教學迅速打破了傳統教學的格局，實現了教學手段的現代化和多元化。精品課程要利用多媒體教學的直觀展示，豐富資源來拉近學生與知識的距離；利用開放、共享的網絡教學來縮短學生學習在時間和空間上的距離。

3.1 合理利用多媒體教學手段

多媒體教學是一種把計算機作為主要媒體，利用網絡技術，運用多媒體教學軟件(課件)，實現大學課程教學現代化的先進手段。這種教學手段具有眾所周知的優點和不容忽視的缺點，教學中要揚長避短，因課制宜，使多媒體教學手段在其用武之地大顯身手。

多媒體教學手段的主要功能是可實現直觀性教學，使學生直接感知并深入領會知識。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，能化靜態為動態，化無聲為有聲，使教學內容變得更具體、更形象、更生動，把教學帶進一個趣味盎然的情境，讓學生在多種刺激中積極、迅速、準確地感知教學內容。在足球教學中，這些特點尤為突出，由于多媒體配有生動形象的完整與分解技術的演示，常速、中速、快速動作的相互可以重復進行操作切換，圖片、景象、動畫系統的交換作用，使學生從多角度、多層次進行觀察。并且，這樣學生對技術動作的了解會比以前更加深刻、準確，掌握起來也會更容易。另外，教師還可以把學生的動作技術收集到計算機中，與正確技術動作進行“重疊”比較，從而便于糾正和改進學生的技術。

3.2 實現交互式網絡教學

網絡教學是精品課程建設所倡導的一種新型教學手段，它以互聯網為傳播媒介，突破了傳統教學在時間和空間上的限制，使教與學隨時可在，隨處可在。一方面，學生可以在合適的時間和合適的地點上網進行自主化和個性化的學習。這里的學生是一個廣泛的受眾群體，既包括本門課程課堂教學中的學生，也涵蓋了對這門知識有興趣并積極投身于學習的人群。另一方面，教師可以根據學生提出的要求和學習情況通過網絡進行交流和引導，如解答學生的疑點和困惑，選擇性發布教學內容等。因此，網絡教學的核心是利用互聯網的優勢，實現兩種形式的交互式教學，一種形式是學生通過人機交互自主學習；一種形式是學生在與教師的雙向信息交互中學習。精品課程在開展網絡教學時，應以學生為中心，優化交互式教學，使學生在網絡這個自由的平臺上以個性化的方式學習。

4 結 語

教學方法和手段是足球精品課程建設的切入點，在教學方法上，以“問題”啟迪學生的思維，使學生成為教學的主體；在教學手段上，利用多媒體教學和網絡教學，形成良好的教學環境。

[ 1 ] 趙國棟.現代教學技術應用與大學教學過程現代化[ J ].高等教育研究，2000（2）.

[ 2 ] 霍群.從重點課程向精品課程邁進的幾點思索[ J ].高教論壇，2005（6）：85-86.

[ 3 ] 楊會良，張玉柯.大力開展精品課程建設切實提高教育教學質量[ J ].遼寧教育研究，2005（4）：58-60.

[ 4 ] 陳洪，徐東.對改進精品課程建設中教學方法和手段的探討[ J ].新疆師范大學學報，2004（3）：184-185.

[ 5 ] 西安體育學院足球精品課程網[ EB ].http：//219.244.16.122：8000/jpkc_zuqiu/index.htm

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1674-151X（2010）01-112-02

投稿日期：2009-11-21

黃學豐（1979 ～），助教。研究方向：體育教育與訓練學。