OB和NOLS兩個組織模式的差異比較

傅 濤，李 健，郝選明

（1. 華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006；2. 北京體育大學，北京 100084）

OB和NOLS兩個組織模式的差異比較

傅 濤1，李 健2，郝選明1

（1. 華南師范大學體育科學學院，廣東 廣州 510006；2. 北京體育大學，北京 100084）

在英美國家，戶外登山教育于20世紀60年代開始盛行，其中以創辦Outward Bound(OB)的德籍教育家庫爾特·科漢和創立National Outdoor Leadership School（NOLS）的美國教育家保羅·佩特佐最受人推崇。但在引入我國時未能有效地將這兩種組織模式的教育功能和應用領域加以區分，導致外展訓練呈單一化發展，定位不準、功能混淆，妨礙了其教育功能的發揮。比較這兩個戶外冒險教育課程可以幫助參與者和培訓師以適應計劃的具體需要和實現具體成果。這種比較也將有助于消除通常的看法，即這兩個組織僅僅是提供不同類型的項目，但參與者獲取的結果沒有什么差異。

外展訓練；OB；NOLS；差異比較

外展訓練（Outward bound，簡稱OB），又稱體驗式培訓，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，執著地投向未知旅程，去迎接更大的挑戰。它起源于第二次世界大戰，用于英國水兵的生存訓練，戰后這些訓練項目逐漸發展成為一種稱為OUTWARD-BOUND的管理生存訓練。

這種培訓方式自20世紀90年代中期引入我國后，因為與傳統的學院式教學有著截然不同的學習方式，很快得到了普及與推廣。因此，成為管理者、企業家及其團隊趨之若鶩的培訓方式，甚至成為素質教育的新名詞。外展訓練的培訓組織種類眾多，訓練項目旨在訓練人的意志、挑戰人的極限、塑造團隊精神，由于其皆強調體驗、冒險、咨商等的理論背景和實質內容，可謂師出同門。但在引入我國時，由于對不同的外展訓練組織缺乏必要的差異比較，使得提起外展訓練首先聯想到的就是“高空斷橋”“空中抓杠”“背摔”等場地課程項目，其實外展訓練在國外實施的結果頗受肯定，在美國還用來改善美國的教育制度。

當然，也有一些研究成果顯示了與戶外教育課程相關的結果，諸如領導能力、自我概念、人格、人際關系、勇氣等，但很少有研究去比較OB和NOLS這兩個組織模式的異同及其推廣適用的范圍。

1 OB和NOLS的產生背景及發展

OB是由德國出色的、具前瞻性的教育家庫爾特·科漢所創辦，他認為當時傳統的學校課程并不足以全面地反映人的素質，許多學生在體能、想像力、技巧、關懷他人、自律、同情心等方面存在不足，學校教育課程又太注重單向的智能發展，并不能提供學生完整的成長機會，認為必須有一套方案來使學生表現自己。

此時，正值第二次世界大戰期間，英國海軍經常遭到德國潛艇的襲擊，為了培訓年輕海員，故建立了阿伯德威海上訓練學校。第二次世界大戰結束后，該學校的功能隨之退化，但是卻得到了一些組織行為學專家的重視，他們從這所學校的培訓模式中得到啟發后認為：隨著社會的進步，當人們進入工業化社會，人們在面對快節奏的工作氛圍和復雜的人際社會氛圍時，經常會遭遇到落海水手般的境遇，往往會造成情緒焦躁、精神壓抑，更為嚴重的是，很多人因承受不了這些壓力而做出一些極端的行為。于是，在英國逐漸出現了一種叫做OUTWARD-BOUND的管理培訓。由于拓展培訓這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域，在其后的半個世紀中發展日漸遍及歐洲、澳洲、亞洲和非洲等地。

現代意義上的拓展培訓機構開始于英國，但真正興盛是在美洲、加拿大，其他國家地區發展較晚。由于拓展訓練適應時代、完善人格、提高素質和回歸自然，因此成為素質教育新時尚。

1964年OB信托基金會（Outward Bound Trust）在英國成立，目的是推廣OB理念并且籌集資金創建新的OB學校，OB信托基金會擁有OB商標，掌握該商標使用許可證的發放。和1964年英國成立的信托基金會的作用相似，1960年1月9日OB法人組織（Outward Bound Inc）在美國起草文件，它不再依托大西洋基金會生存，而是通過OB組織籌集贊助，尋求發展。法人組織最初的創立者是小威廉考芬牧師、約翰·開普、艾倫麥克洛伊夫人、喬什·曼納和小約翰·斯蒂文斯等人。隨后的數年間，隨著OB理念在世界各地的傳播，許多國家建立了的分支機構，OB學校在世界各地不斷成立，并一直實踐著OB理念。OB逐漸有了國際組織的規模，最終形成了OB國際組織（Outward Bound International Inc，簡稱OBI）。1983年，第一屆國際OB會議在新西蘭召開；1988年在美國召開的國際OB會議提出了對OB商標進行保護；1991年在阿伯德威召開的國際OB會議在慶祝OB成立50周年的同時成立了國際理事會。到2005年，OBI作為全球規模最大、歷史最悠久、從事戶外體驗式教育的非盈利機構，其網絡已跨越了32個國家，成立了50余家訓練中心和學校，目前辦公地點設在美國猶他州的德雷伯市。

美國戶外領隊學校（NOLS）：由于OB和探險活動在英國實施的結果得到肯定，美國于1960年引入了OB，1962年6月16日在科羅拉多州成立了第一所美國OB學校，并強調通過提高教師的素質來改善美國的教育制度。在引進初期也呈現出蓬勃的發展，但接踵而來的是培訓師的缺乏，為了解決培訓師這一問題，保羅·佩特佐于1965年在懷俄明州蘭德爾正式成立美國戶外領隊學校（National Outward Leadship，簡稱NOLS），致力于培訓外展學校領導人才，現在已發展到非洲、墨西哥、阿拉斯加、華盛頓州和懷俄明州。保羅原來是美國學校的領隊OB教師和登山運動員，開辦學校的初衷是為外展訓練學校培養正規的培訓師人才，培養他們的戶外生存能力和領隊技能。隨著該學校的發展，NOLS成為能夠提供全面的戶外技能教育，在全世界擁有11個分支機構，并能提供提供從2周到12周的長期遠足活動（Extended Expedition）的機構。NOLS是一個非贏利性的組織。迄今為止，在美國，戶外領導學校已經成為野外教育的領導機構，應該是最大和最有影響力的領隊培訓機構和體系。

2 OB和NOLS的教育理念演變的比較

2.1 OB的教育理念的演變

1934年，科漢在英格蘭成立了Gordonstoun學校，可謂OB的雛形，他發現學生在社交活動及個人需求上不受重視，并普遍存在健康不佳、缺乏信心和進取心、記憶力與創造力衰退、缺少修養或自律能力以及對他人不體諒、不夠信任等問題。所以當時的教育理念是提供機會使學生能夠：（1）探索自我并體驗成功與失敗；（2）在追尋共同目標的過程中，忘記自我；（3）通過參與和計劃，以發展學生的想像力和能力。

1941年，在英國威爾斯創立了外展訓練學校（Outward Bound School，OBS）。此時期的教育理念，則是通過體能和心靈的挑戰，以發展年輕人的內在潛能，使他們完成全人格的訓練，協助年輕人成為獨立自主的社會人。通過妥善的設計活動，以建立學生的自信和更正向的自我形象。在實際教學上，讓學生去完成一系列緊張、刺激、又好玩的活動和任務來發展一套以經驗教育為基礎的模式。

1942年，科漢在陸地上建立了第一所拓展訓練學校—阿伯德威海上訓練學校，定期培訓海員，讓他們參加一些高空跳躍等項目用以提高其心理素質。當初成立OB的原因，是因為第二次世界大戰時，英國的商船屢屢遭德國潛水艇擊沉，令人驚訝的是，能夠存活下來的都是年老的水手。調查之后發現，年輕人缺乏老一輩水手的吃苦耐勞，導致求生意志不足，不知如何透過團隊合作來解決問題。所以，阿伯德威海上訓練學校針對這些問題，設計出一系列課程來訓練年輕海員，此時的教育理念就是訓練年輕海軍士兵適應艱苦的海軍生活，專門訓練海員的求生意志和自信心，增強他們的生存機會與團隊合作能力，使他們可以適應艱困的海軍生活，并隨之發展成軍事領導團隊的訓練課程。

1996年，OB被引入我國，并由人眾人公司注冊為拓展訓練，在我國OB成為眾多的現代企業和組織的必修課程，是傳統教育的有機補充。其教育理念也演變為：在游戲中感悟信任和溝通，整合企業文化；在體驗中學習領導和管理，激發員工潛能；在競爭中感受團隊與合作，打造精銳團隊，提升企業/組織的核心競爭力。對于青年學生則是通過自發性挑戰幫助青少年學習真實地面對自己，身為團體的成員，如何貢獻自己的力量及發現自我價值。

2.2 NOLS的教育理念的演變

外展學校自英國引進至美國之后，為了解決培訓師不足的問題，保羅·佩特佐，即登山部門的總教練成立了NOLS，佩特佐認為：行之有效的戶外培訓師，必須能夠結合“技能”“知識”和“判斷”，通過不斷的直接練習和實際的領導經驗，以發展青少年的潛能。如果培訓師未具備充足的訓練和豐富的經驗，則外展訓練學校或其他相關的計劃均不可能達到其目的。所以，NOLS的教育理念為：致力于培育戶外培訓師人才，教會他們從事戶外活動時所需的生活、安全及環保技能。促進日后戶外活動和探索教育的推廣和發展。NOLS在發展過程中深深感悟到原始山林對人是一視同仁的，學生們不論種族、階級、貧富、性別、年齡，同樣都受到風雨的洗禮，學生們必須對自己的行為及決擇負責，這種機會教育是大自然給予人類最好的禮物，故又適時地提出對待自然環境的倫理和環保理念：減少野外露營時對環境的沖擊和保護、旅游技能、戶外求生技能、戶外安全、對環境的覺醒和探索團體動力，同時NOLS成功地踐行了“不留痕跡”的計劃，這種獨特的教育理念與有親和力的教育實踐有助于學員對課程內容的了解與吸收。

2.3 OB和NOLS的教育理念的比較

OB從1934年發展至今，期間經歷了第二次世界大戰的動蕩，其教育理念也因時而動，但始終致力于在解決問題、應對挑戰的過程中磨練克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識。NOLS在成立初期就是為了改善培訓師匱乏的窘境，所以它的教育理念始終如一，隨著戶外活動的增加而導致的環境問題，NOLS又完善了其理念，補充了環保理念，在艱辛的戶外旅程中不僅要培養合格的培訓師，更摻雜著許多其他教育：熱愛那美麗的風景，熱愛無限自由的感覺，熱愛久違的被互助的溫馨。

1995年以“拓展訓練”命名的體驗教育模式整合改造后進入中國，“拓展訓練”一詞是中國對體驗式教育的本土化認知，課程項目是在模擬自然環境的情況下，適當降低活動風險，從經過精心設計的戶外活動項目中獲得體驗，旨在使受訓學員能領悟和發現真理，完成實踐“體驗”的環節來達到提升個人、完善團隊的目的，最終形成了中國特色的學習體系和教育理念。但遺憾的是目前我國還沒有一個較成熟的組織引進并踐行NOLS的教育理念和模式，缺乏培養符合本土化的戶外培訓師資質的機構，所以導致目前我國戶外培訓師魚龍混雜、良莠不齊。當我們對戶外活動的熱情正在飛揚的同時，我們對自然生態的傷害也在蔓延，大大小小的垃圾沿途散落、高山湖泊屢被排遺污染、步道因橫行捷徑廣遭破壞、營地變得寸草不生、遺留的食物和燃料加劇了野生動物生存威脅，最令人痛心疾首的是我們常常可以發現在戶外活動的群體中甚至連低沖擊的環境教育課程也未能得以講授。徜徉于大自然的懷抱、享受大自然的美與心靈洗禮的同時，我們是否也應該做到愛護大自然的基本倫理。

3 OB和NOLS教育形式和內容的異同

由于OB與NOLS教育目標和理念上的有所不同，所以其教育形式和內容以存在一定的差異性，我們以戶外教育者的課程－登山運動為例來分析二者存在的差異。

3.1 OB的教育形式和內容

拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

所以，OB的教育形式因不同的教育對象也呈現出多樣化，有傳統的登山運動、遠足、攀巖、泛舟、露營與探險、野外定向、戶外生存技能等，也有簡化的僅需要簡單場地和教具的、通過專門設計的具有挑戰性的課程和利用多種典型場景和活動方式的場地項目課程。

以登山運動為例，在具備登山安全觀念、能正確熟練使用登山技術、能有效規避危險發生的頻率的前提下，就可以參與登山運動，而這種登山運動也以停留在“走山”的運動為主，在活動中參與者根據既定好的路線，計劃開始登山運動。這種登山運動的形式主要以單獨一人或幾個人登山，當然也有部分登山者以團隊的形式出現。而在登山過程中，教練在訓練前只是把訓練的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向登山者講清楚，沒有刻意的教學任務和目標，在訓練活動中一般不進行動作示范，也不參與講述與討論，充分調動學員的主觀能動性去克服運動中的困難和自發地欣賞自然風景。即使在登山活動結束后，教員只是點到為止，主要讓學員自己總結、發表感慨。這樣，對活動的操作、體驗和總結，都由學員自己獨立完成。教育作用是內在的，不是由外向內灌輸進來的，是學員在形體、情緒、知識上參與的所得的，是自我教育產生的結果。

3.2 NOLS的教育形式和內容

與OB不同的是：登山運動是NOLS組織培訓的主要形式。因為戶外的登山運動因其危險性大，參與者要具備較強的綜合判斷能力和急救能力故而成為NOLS來培養合格師資的主要課程。其教育目標主要有：領導能力、登山攀巖技術、登山急救與搜救及各項探險活動等。具體的課程可以從NOLS所提供的目錄或是網絡上的信息來選擇適合你自己的，每個課程有學員人數最多為10人，登山的課程內容一般分為3個階段。前兩個階段為Backpacking與登山運動，學生與教練的比例為4：1。第3階段攀巖，由3位教練來教導8位學生。課程內容的安排著重于以下4個方面。

3.2.1 登山安全與判斷力 其必須具備的條件有：（1）擁有足夠的知識與能力，用以判斷在山系環境中即將面臨的危險，如落石、天氣、渡河和冰河裂隙等；（2）對于所面臨的大自然環境，具有安排、討論及面對的能力與技術，并能始終如一；（3）當山難發生時，具有急救的能力；在等待進一步救援之前，能維持受難者的生命；（4）對于在戶外活動所面臨的突發事件，必須具有應變及解決的能力；（5）對于個人和團體，具有健康的判斷力和識別；（6）對于個人和團體必須具有健康和安全的責任感，能正確地判斷人為與非人為的危險因子，是避免山難發生的第一步，是否擁有正確急救觀念，是爭取受難者生命的一大保障。

3.2.2 領導統御和團隊活動和探險的態度 其必須具備有：（1）在活動的決策過程中，能積極參與討論；（2）具有正確的探險責任感，包括對團隊決定的承諾，并能積極地去實現；（3）在隊友之間、團體與團體間應具備有效率的溝通和解決問題的能力；積極的參與領導，才能與其他隊友間教學相長；（4）對于所面臨的狀況，能展現出適當的領導風格；（5）位于領導的角色時，能積極的幫助隊友；（6）對于學習具有責任感、設定個人的目標并加以達成；（7）能確實扮演好隊友的角色、能為團體的目標和探險的性質做個人目標的犧牲；（8）能提供具有建設性的意見與回饋。在登山活動中一個錯誤的判斷及決策極可能危害隊員的生命。若能從正確的決策步驟設定，將有助于降低山難發生的機率。登山活動所需要的是團隊而不是英雄，對于個人欲望與團隊目標的協調，是登山活動最困難的課題。

3.2.3 戶外生活的技能 其必須具備的條件有：（1）對于所處的各種不同自然環境，能正確而又系統地適當穿著；（2）能藉由使用爐具（或）生火，炊煮符合衛生且具有營養的食物；（3）具有正確選擇營地和搭設緊急避難帳的能力；（4）對于個人和探險團隊的裝備能加以尊重及正確的使用；（5）能借助地圖與指南針，在山系中判斷正確的方向；（6）在不具有登山步道的地區，能借助導航和路徑尋找技巧，來減少傷害的發生（包括對個人、團體與大自然）；（7）位于雪地上和冰河上的探險，能展現正確的技術；（8）掌握基本的攀登系統，包括繩結的使用、繩系的操作和確保安全；（9）有能力架設上方確保點和垂降確保點（10）了解上方確保點的原理和垂降確保點位置的選擇及安全的管理。

對于食物熱量與份量的安排以及如何炊煮食物、如何維修爐具與如何處理殘余和攀巖、雪地的安全觀念及裝備的正確使用方式是教學的主要課題。

3.2.4 環境倫理與研習 其必須具備有：（1）能貫徹不留痕跡的戶外生活方式和行進的技巧，并有足夠的知識來推斷所面臨的新環境；（2）能徹底理解、欣賞和尊敬大自然環境，并能了解該區域內的動植物生態；（3）能自己主動學習關于大自然的相關知識；

通過以上的戶外教學過程，不斷學習以上相關的技能，并能協助隊員之間的溝通，教導參與者成為一個兼具有技術、且知道如何傳授技術的登山教育者。完整的受訓結束后，經3位教練詳細地討論，并依據上述課程目標，給予每位學員詳細的評分與建議，并視最后的總分來判斷是否給予結業證書。

3.3 兩大模式教育形式和內容存在的異同

OB與NOLS兩大組織模式在教育形式上既有差異又有相同之處。首先，二者強調的都是戶外冒險性活動。但與NOLS相比，OB的形式更加多樣，OB的課程經簡化、改良成可以在學校內進行的活動課程，已經運用在傳統體育課程的教學上了，且場地課程已被廣泛接受并應用，而NOLS仍以戶外登山為主要教育形式，受眾人群較少。其次，這兩種模式的教育形式都兼具教育精神和休閑價值，但OB更強調的是休閑價值和健身功能，它主要是通過各種形式的身體練習，達到使受訓者身心健康的目的。NOLS更多的是強調教育精神，這種組織形式，主要通過學習技巧、技能和方法來使受訓者達到領導才能、危機應對和拓展精神的目的。再次，OB的戶外登山活動是靈活的，沒有什么階段之分，也可以是沒有教練，而NOLS的戶外登山活動是分階段進行的，每個階段有不同的教育目的和內容，而且活動至始至終都有教練參與，受訓結束后教練根據教學目標和個人表現來判斷是否可以給學員頒發結業證書。

由于OB和NOLS的教育形式和目標的不同使得其教育內容也迥然不同。首先，OB沒有嚴格的教學內容，重視的是學習的過程和參加者的心得，個人的成敗是次要，重要的是參與者是否積極參與，勇于嘗試。而NOLS有嚴格的教學內容，參與的過程就是學習和運用知識和技能的過程，利用崇山峻嶺等自然環境，通過精心設計的活動課程達到“磨練意志、增強判斷、應對危機、陶冶情操、熱愛自然、熔煉團隊”的培訓目的。其次，OB的教育內容由原來強調體能活動的取向，轉而為培養個人成長與團體動力、溝通能力和與團隊其他成員的協調配合能力、團隊效能的學習，通過個人和團隊的努力來完成一些情景或環境下的活動，從而培養和發展個人的身體靈活性、團隊的協作能力、溝通力和解決問題的技巧等。NOLS要求參與者有較高的身體靈敏性、心理承受力、團隊協作力，教育內容傾向于培養直面困難、激發潛能、提高判斷能力、穩定情緒、應對和處理危機、領導能力等管理素質。再次，OB的教育以身體體驗來產生強烈的刺激，強化健身和健心的功能，是自我教育的結果；NOLS除了健身和健心的功能，領導才能的培養是教育內容的重中之重，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的學習。教學課程以復雜性、艱巨性為特征，對于改善受訓者的合作意識、團隊凝聚力和危機識別應對有著很強的針對性，是內在教育和外在教育的有機結合。如果說前者的教育享受的是自由、灑脫和情趣，而后者則能更多的體味到溫暖、鼓勵和危機。

4 OB和NOLS的教育結果的差異

對于OB和NOLS教育結果的比較也有助于消除的通常的看法，即這兩個組織僅僅是提供不同類型的項目，但參與者獲取的結果沒有什么差異。在眾多的研究中OB的研究較多，2006年夏天，有一項研究比較了在美國參加外展訓練和全國戶外領導學校課程參與者的一些結果，這也是唯一對OB和NOLS教育結果進行比較的文獻。這項研究通過使用路徑——目標理論（由古特曼作為一種因子分析方法，分析驅動消費者的購買行為的）來分析兩個組織課程的參與者對510個條目的反應而得出結論。路徑——目標理論是把實際的物品或服務（手段）和個人價值的個人（目標）聯系起來的。該理論側重于屬性、后果和價值觀這3個抽象層次之間的相互關系。路徑——目標理論非常適用于戶外休閑活動諸如了解與繩索課程相關的成果和檢查戶外經驗組成部分。

研究的數據來源于162名OB學員和348名NOLS學員。對于OB的屬性最常提到是團隊（ 56%）、遠足（ 45%）、及遠足登山（35%）。對于NOLS的屬性常被分為團隊（ 34%）、遠足（ 23%）和爬山（33%）。對于OB的后果最常提到的后果是互動（51%）、意識（47%）、個人挑戰（44%）、新的觀點（44%）和新的經驗（43%）。對于NOLS的后果最常提到的是技能發展（53%）、互動（47%）和新的經驗（40%）。盡管在項目結構上有細微的差別，來自這兩個組織的參與者得出多相同的屬性和結果，價值觀也也有所類似，OB最重要的價值觀包括溫暖與他人的關系（22%）、自信（28%）、成就感（46%）、生活改善（35%）。NOLS的價值觀包括溫暖與他人的關系（18%）、自信（32%）、成就感（31%）、生活改善（33%）。

研究結果表明，這兩個組織最常被提到的屬性是“團隊”，“互動”是OB最經常被提到，在NOLS中則居于其次。對于OB，與屬性“團體”有密切聯系的后果是“有趣”。對于NOLS，與屬性“團體”有密切聯系的后果是“新體驗”。 此外二者都提到了從經驗中獲取的價值觀“溫暖與他人的關系”。 NOLS參與者經常提到的后果“獨立”正源于屬性的“新體驗”。但OB的參與者沒有“獨立”的體會，但與“新經驗”與“技能發展”強烈相關。

對于OB參與者來說艱苦的活動（徒步登頂、獨木舟、登山）與“新體驗”有很強的聯系，與“新經驗”密切聯系的后果是“技能開發”，其中有緊密聯系的價值觀是“生活改善”，隨之有密切聯系的價值觀是“成就感”。對于NOLS參與者來說，與艱苦的活動（登山，遠征探險，徒步登頂）有密切聯系的后果，如“信任”，“新經驗”和“獨立”，但沒有直接聯系的重要價值觀。對于NOLS ，屬性的“領導”，“指導”和“整體課程”有聯系的后果是“技能開發”，其中有緊密聯系的后果是“互動”，與互動有密切聯系的后果又是“新友誼”，最終帶來“溫暖與他人的關系”的價值觀。

研究還表明，OB和NOLS參與者在目標——路徑鏈條中略有不同，但屬性，后果和價值觀幾乎是完全相同的。

通過這項研究，我們可以得出OB和NOLS教育結果存在的差異：OB往往更側重于挑戰為導向的活動，NOLS重點不是放在艱苦，以挑戰為基礎的活動，更側重于領導技能、人際關系和技術開發活動。教育結果的差異也表明，程序結構上的微妙差異的不僅取決于參加者如何去實現的成果，同時也與OB和NOLS項目結果本身也存在標準化有關。

5 結 語

雖然我國與美國在國情、地理、人文上存有差異，但是認真比較外展訓練不同組織形式的差異，并借鑒學習歐美多年的戶外教育經驗，融合我國本土的經驗，加之熱愛戶外活動者共同努力，用一個全新且截然不同的思考角度及空間，建立真正適合我國的戶外教育學校。

我們的戶外活動也不能僅沉醉于冒險式主題，盡管這種冒險式主題活動的價值是彰顯的。但是，筆者個人認為，在從事戶外活動時目標不僅要放在活動的分享和體驗上，更要學習正確環保理論。無論OB還是NOLS都是世界教育史上一次偉大的革新，具有重大的實踐價值，其中有些成分是永久的，具有普遍的價值，對我國戶外運動具有重要的指導、借鑒意義。

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G80

A

1674-151X（2010）08-001-05

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.001

投稿日期：2010-03-03

傅濤（1976 ～），博士，在讀博士后。研究方向：運動人體科學。