當(dāng)前高中體育與健康評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的幾個(gè)困惑

陳 輝

（無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，江蘇 無(wú)錫 214101）

當(dāng)前高中體育與健康評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的幾個(gè)困惑

陳 輝

（無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教育研究室，江蘇 無(wú)錫 214101）

為推廣體育教學(xué)改革成果，從縣級(jí)到國(guó)家級(jí)各級(jí)各類學(xué)校每年都組織開(kāi)展規(guī)模不一的評(píng)優(yōu)公開(kāi)課。評(píng)優(yōu)課在新課改教學(xué)理念的推廣、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改變等方面起到重要作用。但我們也常常聽(tīng)到種種質(zhì)疑聲，甚至產(chǎn)生茫然。這些質(zhì)疑大多針對(duì)的是評(píng)優(yōu)課的課堂現(xiàn)象和常態(tài)課之間的距離，卻很少有人站在上課者的角度去考慮活動(dòng)組織和教學(xué)現(xiàn)狀之間存在的問(wèn)題。為了能夠使參加評(píng)優(yōu)課的教師在課堂中更好地體現(xiàn)體育教學(xué)課堂的內(nèi)涵和品質(zhì)，結(jié)合個(gè)人多次參加高中體育與健康評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的實(shí)踐，站在上課教師的角度就高中評(píng)優(yōu)課的組織、實(shí)施提出一些看法，以期大家探討，從而使得評(píng)優(yōu)課真正起到示范、引領(lǐng)的作用。

1 對(duì)授課形式的困惑

評(píng)優(yōu)課從備課、場(chǎng)地器材安排到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，均刻意追求完美。上課教師絞盡腦汁地收集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，請(qǐng)教專家會(huì)診，反復(fù)試課。聽(tīng)課教師可以從評(píng)優(yōu)課中領(lǐng)悟到課改的方向和理念，學(xué)習(xí)到評(píng)優(yōu)課的種種優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并在研討中提高自己的教學(xué)水平，有利于常態(tài)課的開(kāi)展。但當(dāng)前高中體育與健康學(xué)科教學(xué)組織形式與開(kāi)展的省、市、區(qū)級(jí)常規(guī)評(píng)優(yōu)課之間存在相當(dāng)大的矛盾。高中體育與健康學(xué)科開(kāi)展得是模塊選修，一般采用得是打破班級(jí)界限，在同一年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)的教學(xué)，如 “5班6教師”，即5個(gè)班級(jí)6個(gè)選項(xiàng)，6位教師一起上課，也就是多個(gè)班級(jí)一起上課。但常規(guī)評(píng)優(yōu)課卻要從上午一直到下午，評(píng)委一節(jié)節(jié)評(píng)，恢復(fù)了行政班上課，這似乎與新課程理念出現(xiàn)了差距。行政班同學(xué)的選修內(nèi)容不同，特別是文理分班后男女生比例失調(diào)，上課教師又是抽簽上課，因此上課教師感覺(jué)學(xué)生技能儲(chǔ)備差距大，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大，教學(xué)效果偶然性增加。

2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑

高中體育的模塊設(shè)計(jì)是根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，整體規(guī)劃目標(biāo)和選擇內(nèi)容。模塊教學(xué)具體內(nèi)容的選擇是充分考慮學(xué)校實(shí)際，在充分挖掘校本課程資源，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求模塊教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮不同學(xué)生個(gè)體的身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等情況，要整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)方法豐富多樣。允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的成功和快樂(lè)。因此，各校開(kāi)設(shè)的模塊不盡相同，即使是相同的項(xiàng)目模塊，其教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，且學(xué)校為了更好地實(shí)施模塊教學(xué)，會(huì)根據(jù)學(xué)情適度調(diào)整每一模塊的內(nèi)容。然而，評(píng)優(yōu)課的教學(xué)內(nèi)容不是自選就是規(guī)定，且內(nèi)容要求與比賽承辦學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)際不符。因此，教師無(wú)法了解學(xué)生技能儲(chǔ)備，加上初中教學(xué)內(nèi)容的放開(kāi)性，普遍出現(xiàn)了評(píng)優(yōu)課初中上小學(xué)內(nèi)容，高中上初中內(nèi)容的現(xiàn)象，或者直接選擇與承辦學(xué)校學(xué)生平時(shí)教學(xué)毫不相干的內(nèi)容。

3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)評(píng)價(jià)方案形式化，評(píng)委評(píng)價(jià)的主觀性導(dǎo)致教師對(duì)高效能課堂和優(yōu)秀課理解的偏頗。不可否認(rèn)，評(píng)優(yōu)課常常帶有很強(qiáng)的功利性，為了迎合某些教學(xué)專家、評(píng)委的胃口，常會(huì)出現(xiàn)虛假的作秀、表演形式，有的甚至脫離了體育教學(xué)的本質(zhì)屬性。而且，通常情況下，上課教師只知道比賽結(jié)果，很少知道自己課與其他課的差距，也很少知道專家對(duì)課的意見(jiàn)和建議。此外，觀摩評(píng)優(yōu)課的教師很少能詳細(xì)了解上課者的設(shè)計(jì)意圖，很少能聽(tīng)到專家對(duì)課的剖析，即使有點(diǎn)評(píng)也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行深層次的分析。為此，教師間的交流帶有很多片面性，對(duì)好課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生很大的偏差，影響到對(duì)常規(guī)課的引領(lǐng)和示范。為此，常聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音：“這是做戲嗎？”“上這樣一節(jié)課那該花多少精力、財(cái)力、物力和人力，天天像他那樣去上課，人不垮也得累得半死”“這樣的課我是永遠(yuǎn)也達(dá)不到的”。

這些困惑的提出，不是否認(rèn)評(píng)優(yōu)課，而是為了更好地開(kāi)展此類活動(dòng)，讓上課教師能更好地展現(xiàn)符合新課程理念并且體現(xiàn)自己風(fēng)格的課，促使他們的課成為一種品牌課。同時(shí)，讓聽(tīng)課教師從中找到評(píng)優(yōu)課和常規(guī)課的結(jié)合點(diǎn)，為常規(guī)課指明一條改革發(fā)展大道。

G807.3

A

1674-151X（2010）08-059-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.031

投稿日期：2010-06-01

陳輝，中教高級(jí)，本科。研究方向：中小學(xué)體育教育。