淺論在新課標下體育教師的作用

林馮利

（廣東省湛江市遂溪縣第二中學，廣東 湛江 524300）

理論與方法探索

淺論在新課標下體育教師的作用

林馮利

（廣東省湛江市遂溪縣第二中學，廣東 湛江 524300）

本文從教師與學生的關系、教學與研究的關系、教學與課程的關系、學校與社會關系的角度，闡述了新課程下體育教師的不同作用。

新課標；體育教學；教師

新的課程理念強調要“以學生發展為中心”。那么，在體育新課標下我們該用什么來發展學生呢？離開了體育與健康的知識、技能和方法，離開了身體鍛煉，學生的體育發展就成了無源之水、無本之木。所以，我們可以毫不隱晦地說，學習體育與健康的知識、技能和方法，從事科學的體育鍛煉，是學生體育發展的資源和起點。學生所需要的體育與健康的知識、技能和科學鍛煉身體的方法，由誰來教給他們？體育教師！非此莫屬，體育教師的作用任何業外人士、任何現代教育技術都無法取代。這正是當今教師專業化與教師教育終身化的原由。

本文根據上述對教師的作用的理解，通過實踐，對新課標下體育教師在體育教學過程中所起到的積極的作用進行初步的探討，旨在為素質教育中提升體育教師正面形象提供理論依據。

1 從教師與學生的關系看，體育教師是學生的培養者、引導者

1.1 體育教師是學生學習能力的培養者

強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，體育教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，體育教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，體育教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

在體育教學實踐中，有經驗的體育教師會把那些學生難以理解、掌握或感到單調、枯燥的教材內容巧妙地轉化成形象的和趣味盎然的游戲，使學生在“玩”的情境中不知不覺地掌握了運動技能，體驗到了運動和技術學習的樂趣。

1.2 體育教師是學生人生的引路人

這一方面要求體育教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是更要加強學生綜合素質的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操，引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進；另一方面要求體育教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

2 從教學與研究的關系看，新課標下體育教師是體育教學的研究者

在中小學體育教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。體育教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。 體育教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，體育教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種體育教學與研究的脫節，對體育教師的發展和體育教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。

體育教師自己就應該是一個研究者，即意味著體育教師在教學過程中要以研究者的心態置身于體育教學的情境之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與體育教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對教學過程中出現的各種問題進行整合探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，不斷形成和提升各種教學能力，包括過去不被強調的教學能力——捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的各類信息，推動教學過程的動態生成，最終使自己的教學實踐成為研究性的改革實踐，在改革實踐中善于將成功的經驗進行總結、提升，從而提升教師自己的教學藝術和專業素養。

3 從教學與課程的關系看，新課標下體育教師是課程的建設者和開發者

在傳統的體育教學中，體育教學與體育課程是彼此分離的。體育教師被排斥于課程之外：體育教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料去教。體育課程游離于體育教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，體育教師教學參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，體育教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為體育教學參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，體育教師必須在課程改革中發揮主體性作用。體育教師不能只成為課程實施中的執行者，體育教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，體育教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；體育教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；體育教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；體育教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要體育教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程能力；體育教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。

4 從學校與社區的關系看，新課標下體育教師是社區型的開放的教師

隨著社會發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”而與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是體育教育活動；另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，體育教師的角色也要求變革。體育教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂；體育教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區體育、科學、文化事業建設的共建者。因此，體育教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”的體育教師。體育教師角色是開放型的，體育教師要特別注重利用社區資源來豐富學校體育教育的內容和意義。

5 結 語

在新課程標準下，體育教師將起到促進者、研究者、建設者和開發者等多種作用。這對體育教師來說，的確是一種重大的挑戰，但我們只要找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發展。而且，不管課程理念如何更新，不管課程教學的目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學內容和方法如何改革，向學生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學的體育鍛煉，促進學生身心全面健康發展，仍然是體育課程教學的根本任務。只要這個根本任務沒有改變，就必須開設體育課程，就必須開展體育教學，就必須有體育教師，就一定會有體育教師發揮作用的天地。

[ 1 ] 朱慕菊.走進新課程[ M ].北京：北京師范大學出版社，2002.

[ 2 ] 夏峰.不要貶低體育教師的作用[ J ].中國體育學校，2005（5）.

[ 3 ] 毛振明，賴天德.論體育教學中游戲的作用與善用[ J ].中國體育學校，2006（2）.

G807

A

1674-151X（2010）05-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.042

投稿日期：2010-03-21

林馮利（1969 ～ ），中教一級，本科。研究方向：體育教育。