農村體育老師疏離新課程改革的探析

龍佳懷

（安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000）

理論與方法探索

農村體育老師疏離新課程改革的探析

龍佳懷

（安徽師范大學體育學院，安徽 蕪湖 241000）

農村體育老師疏離新課改的原因有：全新的《體育與健康課程標準》令農村體育老師難以適從；農村體育老師自身的主觀因素；社會大環境的因素。針對問題，提出了緩解農村體育老師疏離新課改的對策。

農村體育老師； 疏離； 新課程改革

我國于2001年啟動了第8次基礎課程體育與健康課程改革，制訂了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》），于2001年在實驗區實驗。至2009年9月，在全國范圍內，義務教育階段《課程標準》已經過8年完整的實驗。但是，由于農村體育教育以及農村體育教師在教育場域中的相對地位，廣大農村體育老師在體育實踐和新課程理念間存在很大的反差，許多農村體育老師的價值觀念、教學行為沒有太大的改觀，農村體育老師課改所追求的目標還停留在應然追求層面而非實然狀態。原因何在？農村體育老師為什么會疏離于新課改？本文就此展開分析。

1 農村體育老師疏離新課改的原因

1.1 全新的《課程標準》令農村體育老師難以適從

1.1.1 新《課程標準》令農村體育老師難以操作《課程標準》提出了“三維健康觀” “以人為本”的全新理念。長期以來，廣大農村體育老師受“工具主義”思想的影響，學校體育的主要任務被理解為“增強學生體質”，主要是“三基”教學。因此，這些先進理念與農村政治、經濟發展狀況很難融合。《體育與健康》5大課程目標難以操作，5大領域內容標準與學生年齡、教學實際的適切程度不夠確切，以教學目標來統領教學內容難以把握。同時，《體育與健康》課程目標在一定程度被農村體育老師誤解，這與體育與健康課程改革專家們在理論上的“矯枉過正”有很大關系，農村體育老師在課堂上變得無所適從，使原來輕車熟路的體育課堂，不知怎么上課了，課改中一線體育老師被邊緣化，農村體育老師自然而然就產生了對新課改的疏遠。

1.1.2 課程改革自身的缺陷和實施的偏差成功的社會改革一般都是由點到面、由下到上、先就局部成功試點后全局推廣。第8次基礎課程改革的準備是不足的[1]。不論是在理論研究還是實驗調研方面都做得比較倉促，在其后的課改實施過程中出現了推進速度偏快，調研與反思不足等。“啟發式”“探究式”等教學方式的轉變，使農村體育老師由“講授者”變成了“引導者”“研究者”等多重復合角色，這對我國條件相對落后的農村地區體育老師造成了“沖擊”。本次體育與健康課程改革是針對我國整體體育課程而言的。但是，我國城鄉教育發展的水平存在著較大的差異，當經濟發達地區的學校在追求世界先進教育理念的同時，許多農村學校自身的運轉都面臨困境。新課改在內容設置和價值觀選擇方面存在著城市化和信息化的傾向，這些都是不利于農村學校，“二元”結構下的農村學校現有體育師資難以承擔起新課程的有效教學。農村體育老師在觀念和心理上一時無法認同和轉換，這也是農村體育老師疏離新課改的原因。

1.2 農村體育老師自身主觀因素對新課改的疏離

人生活于習性之中，習性是持久的可轉換的潛在行為系統[2]。在傳統知識論基礎上形成的接受式體育教學觀，決定了農村體育老師的思維方式和教學方法。新課改意味著對原有教育理念與方式的轉變，它會給教師帶來觀念和行為的轉變，而這種轉變要以改變農村體育老師原有認識和行為慣性為必須途徑的。因此，改革往往給農村體育老師帶來許多新問題，使其面臨矛盾，進而使農村體育老師對新課改產生疏離。

農村體育老師的工作的特殊性，如農村體育師資短缺，從而使其工作量大，有的農村學校只有1個體育老師，那么他只有在孤立的環境下工作；另外，農村體育老師在交通、信息傳遞等方面還相對落后，如課改的前沿動態、全國省級體育示范課的最新信息很難傳遞到農村體育老師。農村體育老師所處的被動性阻礙了其對新課改的積極參與，從而產生了疏遠。

1.3 基于社會視角的分析

1.3.1 新課改的獲益博弈論農村體育與健康新課改進行了好幾個年頭了，收益是不容忽視的，如課改搞得好的學校，學生更加喜歡體育運動了，身心也更加健康了，那么受益的同學理所當然歡迎新課改。對于實施新課改的體育老師們不但要培訓學習，在教學方法還要勇于創新。然而，對于課改中出現的種種問題，領導則都把責任推到體育老師的頭上。農村體育老師在新課改上辛苦的付出卻難以得到應有的回報，參與課改與不改一個樣，漸漸農村體育老師也就疏離了課改的方向。

1.3.2 教育制度大環境的影響長期以來我國培養人才精英化的觀念，加上選拔用人的單一化，形成我國教育考試的拜分主義。人們聽任分數扭曲人們學習的實際狀態，從而誤導了教育的走向。在大談“素質教育”的今天，走的仍是“應試教育”的路子，農村學校體育工作“說起來主要，做起來次要，忙起來不要”，這種情況在當前的農村還是很嚴重的。因而，在農村時常還能聽到體育是“副科”的話語，體育課不被重視，體育課時開設不夠。就是體育課本身也是被“應試化”了，農村體育課，只學習中考體育加試的內容和平時考試的項目這種情況也很普遍。考試就像“緊箍咒”一樣戴在教師的頭上。那么，農村體育老師自然而然也就疏離新課改。

1.3.3 農村學校的體育資源嚴重不足

依據教育科學規劃重點課題《中國西部地區農村學校體育現狀與發展對策研究》提供的數據：“十五”期間西部農村地區學校師生比為1：336，只有25.7%的學校的體育器材達到國家規定的學校體育器材目錄標準。體育課沒有相應的場地器材做保障，農村體育老師參與新課改是心有余而力不足，這也是農村體育老師疏離新課改的主要原因。

1.3.4 農村中小學課改培訓中的問題

在新課改開始之前，針對廣大農村任課老師，要求先培訓，再上崗。農村老師的新課改培訓先是幾百人的集中培訓，學習新課程的理念，然后觀看新課改的教學課堂實錄，然后回到自己的課堂比葫蘆畫瓢地去推行。當前的農村校本培訓，同樣是幾十人上百人的集體培訓。首先是培訓的針對性差，沒有把各學科分開進行培訓，如全新的的《課程標準》就很難讓農村體育老師接受。集體培訓有“走過場”之嫌。其次是農村體育老師培訓經費的問題，培訓費用都是老師承擔，農村體育老師收入低，老師本人不愿承擔，也無力承擔培訓的費用，這都與農村體育老師疏離課改有很大關系，所以要加強農村老師培訓的專業化、制度化發展。

2 緩解農村體育老師疏離新課改的措施

2.1 從農村體育老師自身著手解決問題

邁克爾·富蘭[3]強調：“教學這門專業必須轉變成為一種更好的學習型專業——這并非偶然現象，而是老師個人自身的要求，也是實踐工作順利開展的必然途徑。”所以農村體育老師面對新課改要勇于面對，加強學習，知難而上，加強個人的教學理論知識的填充和體育實踐課教材教法的學習和思考，如何由“講授者”成為“引導者”。其實，農村體育老師更應該是從“體育老師如何才能達到改革的要求”轉向“改革對體育老師到底意味著什么”，即從外在“角色地位”轉向內在“身份認同”[4]。只有實現這種轉變，農村體育老師的主體作用積極有效的發揮，其能量才能得到充分發揮，才能自覺、主動參與到體育課程改革中去。

農村體育老師要積極爭取外出培訓學習的機會，盡量通過便捷的通信手段，利用雜志和網絡來進行學習和充電，盡量爭取學校領導對體育工作的重視。

另外，農村體育老師積極參加合作型學習和多向他人學習。在體育老師專業共同體中，老師通過合作和交流，分享教學資源和反思教學實踐，從而大家都能主動實施到新課改中去，形成一種良好的氛圍。

2.2 《課程標準》應逐步完善，并確保課改信息的暢通

《課程標準》已制定了8年之余，《課程標準》本身存在諸多問題，使得農村體育老師難于操作。針對這種情況，2007年5月，教育部重新組織了《課程標準》修訂組，對第8次體育課程改革綱領性文件——《課程標準》進行了完善和修訂。修訂組在2008年初完成了《體育與健康課程標準（修訂稿）》。但是，該修訂稿遲遲沒有頒布下發，相信不久，更加科學、有效的《體育與健康課程標準（修訂稿）》下發之后，也將大大緩解農村體育老師對新課改的疏遠。

教育行政部門要設法讓課改信息通暢，使最新的體育課改咨詢都能及時地傳達到農村體育老師的手中。這樣就能使農村體育老師即時把握課改的方向，更加有效地推進農村體育課改的順利實施。

2.3 國家、社會應盡的職責

如果高考、中考的“指揮棒”還是指向原來的老路子，那么本次基礎課改就很難取得實質上的進展。國家對學校體育教育很重視，如果到了市縣級行政領導、教育主管部門看中的仍是高考、中考的成績并大加宣揚，基層學校校長、教導主任照舊把體育課視為可有可無，那么農村體育老師疏離新課改還是在所難免，體育新課改在農村將是徘徊不前。楊東平教授認為：中國教育改革體制改革是核心，國家對教育的管理主要應該是服務而不是管理；教育應該向地方、學校賦權；在教育教學上應是健全考試制度和評價制度。只有教育的大方向、大環境的良性發展，農村學校體育才能發展。

教育主管部門要加強農村體育老師的培訓的制度化管理，把好體育老師培訓的質量關，提高培訓的針對性。加強培訓老師與被培訓農村體育老師的交流和討論，使培訓真正起到解決問題的目的。另外，要解決農村體育老師的培訓經費來源，雖然規定“教師的培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”，由于公用經費標準低，其5%遠遠解決不了農村體育老師的培訓時的學習、交通、住宿等費用。應把農村老師的培訓經費列入各級財政預算中去。

針對當前農村學校體育器材的短缺，體育師資的薄弱問題，各級政府加強經費投入，解決農村體育器材缺乏問題，教育主管部門要扭轉城鄉倒掛的師資編制狀況。先把農村學校體育硬件搞好，農村學校體育新課改就能順利推進。

3 結 語

我國基礎教育改革，要想取得成功，是絕對離不開廣大的農村中小學校，農村體育老師是體育課程改革的主角。對于農村體育老師對新課改的疏離，我們要具體地、辯證地理解，當然完全消除農村體育老師對新課改的疏離是不可能的，認真分析當前農村體育老師疏離新課改的原因，并逐步給與解決，形成農村體育新課改的和諧氛圍。一步一個腳印，堅持農村體育新課改的方向不動搖。那么，農村體育課程改革的目標才能早日實現。

[ 1 ] 劉義國.教師在改革中的抗拒[ J ].教育學報，2008（1）.

[ 2 ] ［法］.皮埃爾.布迪爾. 實踐感[ M ].南京：譯林出版社，2003.

[ 3 ] ［5］邁克爾.富蘭.教育變革新意義[ M ].北京：教育科學出版，2005：288.

[ 4 ] 李茂森.從“角色”到“自我”——教育變革中教師改變的困境與出路[ J ].教育發展研究，2009.

G807

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1674-151X（2010）05-99-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.048

投稿日期：2010-03-20

龍佳懷，在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。