網絡資源與日語聽力教學

薛 慧

（南京曉莊學院外國語學院 江蘇 南京 211171）

網絡資源與日語聽力教學

薛 慧

（南京曉莊學院外國語學院 江蘇 南京 211171）

聽力在日語學習中所占的比重越來越大，也越來越受到各大高校的重視?？墒?，目前學生聽力水平卻不盡樂觀，日語聽力課的效果也差強人意。網絡資源是重要的教學素材，日語聽力教學應該充分利用網絡資源，調動學生的學習積極性，讓日語課堂活起來，才能取得最佳教學效果。

網絡資源 日語 教學

隨著網絡的發展，日語教學資源也是前所未有的豐富。這就為日語教學提供了一種與以往完全不同的路徑，充分利用網絡資源服務于我們的日語教學，對于聽力課的改進具有重大的意義。當然，網絡資源也不是萬能的，這就要求教師在網絡資源的利用上，根據教學需要，進行合理的取舍，使其發揮出最大的正面效應。

一、網絡資源在日語聽力教學中的應用

日語聽力的教學過程，通常分為三個階段，即課前、課中和課后，我們在利用網絡資源進行教學的時候，只要把這三個環節的工作做好，就能充分發揮網絡資源的便捷、快捷的作用。

1、充分利用網絡資源備課。備課是日語聽力教學中十分重要的一環。在既定的教師水平、學生基礎和教材內容的條件下，教師能否備好課，是能否教好課的前提和迅速提高學生日語水平的重要環節。目前日語聽力教學中沒有統一的經典多媒體課件，大多數是授課教師根據實際需求自己準備。

多媒體課件的制作和使用對教師的要求很高。首先，要求教師掌握制作和使用課件軟件的電腦技術，其次在充分研究教學大綱和教材、了解教學重點、明確教學目標的基礎上，收集資料、制作課件。另外，在網路資源豐富的前提下，有的教師為了吸引學生的注意力，一味地追求精美、華麗的制作，用上了音頻、動畫等一切手段，結果卻忽略了教學重點、教學目標，忽視了學生聽力的培養與鍛煉。一堂課下來，熱鬧過后，學生的聽力并沒有太多的提高，失去了網絡資源使用的價值。因此在制作過程中要考慮課件的運用效果，不能為了制作多媒體而忘記了使用網絡資源的目的。

網絡在提供日語學習資料方面絕對是一位好幫手。多媒體課件的制作技術對學習日語出身的教師是一種挑戰，但是，只要根據教學的重點和要點，事前精心搜集，按照學生的學習規律對這些資源進行有取舍的利用和合理的編排，一定會使日語聽力教學生動、形象，學生會有直觀的感受，能夠提高教學效果。

2、利用網絡資源活躍課堂氣氛。網絡資源的運用的確可以提高學生的學習興趣、培養交流能力、進行個性化教學,但網絡資源僅僅是一種工具。課堂教學效果的提高不能完全依賴網絡資源的使用。

學習方法的指導、學習內容的掌握情況、學習效果及學習目標達成與否的驗證都必須通過教學這一環節來完成。多媒體教學手段無法取代教師在課堂上的主導作用。網絡資源的利用,教師從傳統的詞匯、語法機械性講解和練習中解放了出來。課堂上教師的自由度大了，但是對教師的教學能力和技巧要求也更高了。教師是課堂的組織者，需要結合教學目標合理的將學生和網絡資源結合起來，否則課堂將成為人機對話，教師也成為多媒體的放映員。教學結果必然大打折扣。

所以，教師必須根據教學內容和目標，有目的地選取網絡資源，運用到教學中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，無論是傳統的教學模式還是運用網絡資源的新課堂，都不能忽視師生互動這一重要環節。應考慮將傳統的教學方法與網絡資源進行合理整合,以提高日語聽力的課堂教學效果。

3、利用網絡資源讓學生自習。日語聽力的提高是一個循序漸進的環節，課堂教學只是很小的一部分，大部分的學習需要學生自己在課后完成。網絡資源正好具備了這樣的特點，方便、快捷，隨時取用，但是網絡還存在良莠不齊的通病。

很多學生認為用網絡資源學習日語就是看日語電影電視，這是低估了網絡的價值。這個時候就需要教師給學生適時的指點。首先，現在的大學基本上具備網絡課堂。教師可以將自己按照教學目標取舍后的資料，放在網絡上，學生只要有需要，隨時可以進入網絡課堂，進行學習，省去了學生查找、甄別資料的時間。其次，網絡課堂只是針對學生的一個基本要求，對那些學有余力或者學習吃力的學生，教師可以通過網絡課堂及時和學生互動，給出建議，有針對性的利用網絡資源，在一切教學活動中教師只是外因，要通過學生這個內因，達到個別化教學［1］，才能起作用，切實提高學生的日語聽力水平。

二、網絡資源應用應當注意的問題

在日語教學中，網絡資源已經被廣泛采用，與傳統教學素材相比較它具有的優勢是明顯的：它改變了傳統聽力教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將聽力的訓練直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現的對話過程形象化，讓學生有身臨其境的學習環境。但是，在具體的教學過程中，怎樣做才能將網絡的優勢真正發揮出來呢，在運用網絡資源進行日語教學的時候，還要注意以下事項：

1、要根據教學需要利用網絡資源。和傳統聽力教育相比，網絡資源有著明顯的優點，由于可以被反復利用，有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發展學生的智能。但是并不是每一節課都非要有網絡輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間尋找網絡資源，忽略了教學過程中的一個重要的環節一一備課，他們錯誤地認為尋找網絡資源就是備課，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用網絡資源代替備課，教學實際效果得不到保障。

更有甚者，有些教師課前疏于準備，甚至形成沒有網絡資源就無法上課的局面，而其所用的課件，只是從網上拿來的資料的簡單堆砌，沒有根據教學需要進行篩選和編排，乃至自己課前都沒有看過。這種做法，是要堅決避免的。

2、要注意教學實效，反對“喧賓奪主”。網絡資源集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生課堂學習的興趣。于是，很多老師便在課件中集中了大量聲音、圖像、視頻，并在課堂上充分運用，使課堂上學生聚精會神、殊不知，他們記得的是圖片，是精彩的故事情節，至于聽說能力并沒有得到很大提高。這種不注重學科規律，“喧賓奪主”式的教學，也應當反對。

很多教師在網絡資源的利用上存在誤區，結果是事前不備課，課時放電影，課后不知道。殊不知，網絡資源只是一個載體，需要人的介入，才能充分發揮作用。這就要求，教師在教學時，必須明白這些資源的價值所在，課后能夠通過郵件、QQ、網絡課堂等及時給學生以指導。教師應指導學生擴充課外知識量，提高聽力水平。［2］

3、要注意教育資源積累，反對“臨陣磨槍”。網絡資源，浩如煙海，需要耗費大量的精力和時間去搜集、準備，很多教師只是在課前的一兩天，進行準備，結果卻往往事倍功半，不但容易出錯，還達不到預期的教學效果。如果教師在日常工作中，注意積累，實行歸類整理并存檔，那么就會在準備教案的時候游刃有余，不會出現臨陣磨槍的慌亂，從而達到事半功倍的效果。

總之，面對豐富的網絡資源，我們不僅應該在尋找素材時進行甄別，注意積累、存檔，還需要在制作時遵循教學目標，努力尋找它和傳統教學手段的結合點，把多媒體教學有機地結合到整個語言聽力教學過程中，作為一個必要的教學環節，而不是教師的完全替代，才能最大限度地利用多媒體和網絡為日語聽力教學服務。［3］

三、結語

網絡資源的運用，目的是基于聽力學習的特點，努力創造學生可參與的聽力環境，使傳授知識和發展聽說能力統一起來。但有一些教師認為只要課堂教學中運用了網絡資源輔助教學，教育手段就先進了，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把網絡資源作為講解、演示教學內容的工具，進行著的傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的做法，在日語聽力教學中是必須堅決反對。只有把網絡資源和教學目標合理結合，利用網絡及時互動，有針對性的教學，才能切實提高日語教學的效果。

［1］皮連生.教學設計——心理學的理論與技術［M］.北京:高等教育出版社，2002：189.

［2］李樂.淺談日語聽力教學［J］.南昌高專學報，2008（3）.

［3］楊紅.多媒體和網絡在日語聽力課教學中的應用［J］.時代教育，2007(7).

薛慧（1977-），女，江蘇阜寧人，南京曉莊學院講師，從事日語教學與研究。