論教師自我教育

王琴琴

（青海師范大學教師教育學院青海西寧810008）

論教師自我教育

王琴琴

（青海師范大學教師教育學院青海西寧810008）

教師自我教育是新時代教師發展的重要手段，也是實現教師終身教育的重要方式。教師要有自我教育的意識，重視和加強對自己的教育，不斷認識自己、改造自己、超越自我，使自我得以不斷完善。但教師自我教育離不開外界的支持和幫助，需要社會、政府、學校、家庭等多方共同努力才可以使教師自我教育取得更好的效果。文章將在分析教師自我教育涵義及特點的基礎上，努力探尋影響教師自我教育的主要因素，并提出促進教師自我教育順利進行的有效途徑，為教師的發展提供一些新思路。

教師 自我教育 影響因素 途徑

近年來，教師的主體地位日益彰顯，教師自我教育也引起了學者們的極大關注。教師自我教育在于實現自身素質提高與完善，涉及教師的精神境界、心理素質、教書育人的技能和作為知識的傳播者所應具有的知識等。教師自我教育對于進行教育改革、促進教育發展和完善、提高教育教學質量、提升教師自身素養、促進教師專業發展等多方面都有著重要的意義。

一、教師自我教育概述

教師自我教育與其他教育形式相比有其獨特的方面。在此，首先對教師自我教育的涵義及特點進行概述，具體內容如下：

（一）教師自我教育的涵義及特點

1.自我教育的涵義

“自我教育是指個人作為一個獨立的個體，其主體意義上的我對客體意義上的我進行的教育活動。具體說來，自我教育就是個體主動地、自覺地對自己進行的思想和行動及其它身心各方面的轉化活動，按照確立的計劃實現自我塑造、自我完善的過程?！?1)

2.教師自我教育的涵義及特點

“教師自我教育是指教師自己對自己的教育，教師既是教育的主體，又是教育的對象。其動力來源于教師自我的內在需要和價值準則，是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監控、自我改造以及自我提高的過程，以教師自身的發展為主旨?！?2)教師自我教育既可以指向教師的思想、品德、心理、情感，也可以指向教師各方面知識技能的習得、行為舉止的改變和各種實踐活動能力的提高，甚至也存在于個體參與具體情景時對自己內心活動的監控與調整等過程中。

教師自我教育具有以下幾個特點：一是自覺性與約束性，教師自我教育源于教師自身對自己的愿望、追求和需要，這種教育是以教師的自覺性為基礎的。要求教師要勇于自我探索，努力與自身的松懈、懶惰作斗爭，消除不良的思想、改正自身的缺點并約束不良的行為。二是主客體同一性，教師自我教育的過程中，教育者和受教育者是同一個個體，這個過程表現為“思想的我”針對“存在的我”教育教學活動中發生的錯誤、存在的不足進行反思與自我批評；或者對于教育教學活動中教育觀念、策略等方面的感悟進行總結，在這個過程中，教育的主客體是統一的。三是情景性，教師自我教育的過程是一個在具體情景中不斷自我感悟、自我體驗、自我認定和自我完善的過程。四是持續性與方向性，教師自我教育不是一段時間內的事情，而是發生在教師畢生的實踐活動中的，具有持續性的特點。

（二）教師自我教育的內在機制

自我意識是教師自我教育的內在機制。包括自我認知、自我體驗和自我調控。

自我認知是指教師對自身的道德、思想和行為等方面的認識、評價以及由此產生對自己改善的目標。這是教師自我教育的發動機制，教師只有正確地認識到自我的優缺點、自我與社會以及自我與教育發展的關系等，才能激發起自我教育的愿望和要求，從而展開自我教育。

自我體驗是教師自我教育的保障機制。教師在正確地自我認知之后，就會樹立起自我教育的理想，作為情感成分，自我體驗使教師不斷地進行自我激勵、自我宣泄、調節心理狀態，有意識地制止自己不合理的行為，培養堅強的自制力，從而保證教師自我教育的順利實施。

自我調控是教師自我教育的監督機制。教師在意識上有了全面的自我認識和自我評價之后，就需運用這個機制對自身的各個方面進行思想和行為上的調節和控制，以使自身不斷地趨于完善。

這三個環節彼此聯系、環環相扣。自我認知對自我調控有著指導和激勵的作用；自我調控反過會加深對自我的認識和評價；自我體驗從情感上對自我調控進行支持和保障，也可以使教師更好地認識自我。

二、影響教師自我教育效果的因素分析

（一）教師成長的外部環境

教師成長的外部環境：社會、政策、學校、家庭等對教師自我教育的影響。具體表現如下：

1.社會期望

社會對教師的期望以多種方式影響著教師自我教育的進行。良好的社會道德標準、價值觀等對教師自我教育有著積極的作用，是教師不斷提高自身素養、提高專業能力的重要推動力。但是，社會對教師的期望也給教師帶來了沉重的壓力，使一些教師身心疲憊，凝固了自我教育的愿望，給教師自我教育設置了阻礙。

2.教育政策

教育政策包括對教師的考評、教育培訓、工資待遇、教育改革等，直接影響著教師自我教育的進行。政府及教育部門等有關機構制定的政策法規和制度對教師各方面素質都提出了要求，教師必須應對這種時代的變化，積極完善自我，這推動著教師自我教育的發展。

3.學校環境

學校環境對教師自我教育影響很大，學校環境體系的完善可以為教師自我教育提供各方面的支持。學校環境包括軟環境和硬環境兩方面。硬環境是一種物質環境，主要表現為學校的基礎辦公設施、網絡、圖書室、學習資料或休息室等建設方面，軟環境主要包括學校內部管理、同事間人際關系和學校的文化氛圍等。一個寬松、和諧的學校氛圍，并且有融洽的人際關系、充足的物質條件、合理科學的管理制度體系、適度的教學壓力，是教師自我教育順利進行的重要條件。

4.家庭狀況

家庭是一個影響教師自我教育的個人環境因素。教師的家庭狀況，如夫妻關系、親子關系、經濟、健康狀況等都會對教師的自我教育產生很大影響。良好的家庭狀況可以為教師的工作和學習提供堅強的物質后盾和精神支柱，對教師的發展有著積極的影響。反之，會使教師在家庭和工作之間疲于奔波，不能全身心投入到工作中，也會影響到教師自我教育的順利進行。

（二）教師自身因素對教師自我教育的影響

教師自我教育固然受到外界各方面因素的影響，但主要還是由教師個人的主觀意志決定的。主要表現為：

1.自我教育意識

自我教育意識是教師對自身實踐活動的反省和認知。“作為教師自我教育發展的內因，自我教育意識的有無和強弱，直接決定著教師自我教育的成效?！?3)只有先產生自我教育的意識，才能真正開始對自我的教育；如果自我教育意識薄弱，自我教育就會受阻。

2.教師自我教育目標定位

教師自我教育與教師自我認識、自我定位有關。教師必須立足于教育發展的現實要求，客觀認識自己的發展能力，深刻認識自身素質發展的潛在可能性和存在的問題，并進一步尋求發展的策略。因此，教師應該把自我教育的目標定位得盡量高遠，使教師自我教育可以在更廣闊的天地中更好地發展。

3.自我滿足感

教師要產生自我教育的需要，必定是對自身有不滿之處，從而尋求積極的進步和改善。教師如果滿足于自己的現狀，就會不思進取，對自我教育起到負面的影響。

4.職業倦怠

職業倦怠是指個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求而產生的身心疲勞的狀態。產生職業倦怠的原因來自于職業、個人以及社會大環境等多方面。職業倦怠者感覺自己生理耗竭，對自己的職業評價下降，喪失了工作熱情，無心于教學，在工作中處處不滿，表現為消極地去對待工作，無意也無力去提高自己的專業發展水平和教學質量。這種狀況嚴重影響了教師自我教育的進行。

5.自我意志力

教師自我意志力的強弱直接影響到其自我教育能否貫徹下去，堅強的意志力可以克服自我教育中的困難，消除自我教育過程中的障礙，使教師執著地加強自我教育。意志力薄弱的教師克服不了自身的惰性，使得自己不思進取，看不到自身的缺點，懶于制定自我教育的計劃，更不愿付諸自我教育行動。

三、促進教師自我教育的途徑

教師進行自我教育不僅僅是一個簡單的過程，它需要有效的策略和方法來貫徹實施。促進教師自我教育的途徑主要體現為以下幾個途徑：

（一）創設有利于教師自我教育的環境

教師自我教育受外界環境包括社會期望、政策、學校、家庭等各方面因素的影響很大。為了有效實施教師自我教育，社會各方面需要為教師自我教育提供必要的條件，不僅要提供物質和制度的保障，而且應該包含情感的關懷和精神的鼓勵，包括制定良好的政治經濟制度、建立科學合理的教師教育與管理體系、提高工資待遇、改善生活環境、配備現代化的教學設備、獎勵研究成果等等。教師自身也需要具有敏銳的分辨能力，充分利用對自我教育有利的因素，盡可能消除不利因素對自身發展的負面影響。

（二）提高自我認識，不斷開展系統反思

認識自我和反思自我既是教師自我教育得以進行的基礎和前提，又是教師自我教育的具體方法。它不僅發生在教學行為之后，還應特別表現在教育教學行為的進程中，在行為過程中認識、反思自己，包括自己的教育理念、學生觀、課程觀、教育技能技巧等等。

（三）自主學習，學會與人合作

由于職業的特殊性，教師注定要成為永遠的學習者。教師只有自覺主動去學習才能使自己的精神生活更加充實，教學工作更加游刃有余。教師工作既具有個體性和獨立性，又具有集體性和協作性。教師在自主獨立學習的同時，還要學會與同事、教育理論工作者、學生等合作，向他們學習。教師還要注重與教育理論工作者的合作。教師要抓緊與理論工作者交流的機會，大膽地將遇到的困惑陳述出來，充分利用專家資源。教師也需學會與學生進行合作。教師要放下架子，注重學生的反饋，以學生對自己的態度和反映為判斷自己的參照，主動地與學生合作學習。

（四）重視實踐經驗積累，開展行動研究

教師職業具有很強的實踐性。教師的學習、思考和教學實踐是緊密聯系的，只有通過運用各種實踐能力，才能使教師的知識在教育行動中得到運用，教育理念得到實現。教師的研究問題來源于教育教育實踐，主要是為了解決教育教學中實際問題，從而改進教學。在研究方式上主要采用行動研究。在行動研究中，教師是以實踐者的身份參與其中，并以研究者的姿態不斷對自己在教育教學過程中遇到的問題進行積極反思，并提出解決策略，實現自身的不斷改進。

四、結語

教師自我教育是個不間斷的過程，只要教師生涯不結束，教師自我教育便不能停止。它沒有具體的目標，但有明確的方向，即不斷地完善自我。教師通過自我教育，不斷地進行自我修正、自我調節，不斷地超越自我、提高自我，從而使自我得以不斷地完善。但是，教師自我教育又離不開外界的幫助和支持，這又需要社會各方面為教師自我教育提供必要的物質和制度保障，給予一定的情感和精神支持。教師要有辨別地利用對自我教育有利因素，克服不良影響，在與自我教育有關的一切內外環境的良性互動中，真正達到面向世界、面向未來！

注釋：

（1）楊慧囡.教師自我教育研究[D].濟南：山東師范大學，2008。

（2）楊慧囡.教師自我教育研究[D].濟南：山東師范大學，2008。

（3）[英]洛克.人類理解論(上)[M].北京：商務印書館，1981：122。

[1]楊慧囡.教師自我教育研究[D]．濟南：山東師范大學，2008.

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[8][英]洛克.人類理解論（上）[M].北京：商務印書館．1981．

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[11]鄭友訓.論“第三條路徑”在教師專業成長中的重要意義[J].遼寧教育研究，2004，（3）．

王琴琴（1986—），陜西安康人，青海師范大學教師教育學院教育學原理專業教育管理學方向2009級碩士研究生。