淺談高職院校輔導員在學生職業生涯規劃中的作用

單婷

（無錫商業職業技術學院江蘇無錫214153）

淺談高職院校輔導員在學生職業生涯規劃中的作用

單婷

（無錫商業職業技術學院江蘇無錫214153）

現在的高職高專學生大部分是90后的學生，性格鮮明，個性差異大，自我約束能力差，容易受外界影響，而此時的學生正處于職業生涯發展的探索階段，在這個階段，輔導員作為思想政治教育中的中堅力量，在學生的職業生涯規劃中發揮著重要指導作用和引導作用。

輔導員 職業生涯規劃 作用

隨著社會發展，大學生就業模式有了很大的改革，特別是社會對高層次人才的需求有很大的變化，所以高職院校就必須提高學生的就業能力，在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中輔導員的工作職責中提到：“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。……積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。”輔導員是學生是大學生職業生涯輔導中不可或缺的角色，所以高職院校的輔導員要對學生要以職業指導為基礎，開展大學生職業生涯輔導。

一、高職院校學生在職業生涯規劃中常見的問題

高職院校學生的年齡大約在19—23歲，正處于職業生涯發展的探索階段，處于人生生涯發展階段中成人早期的轉換期，是整個生涯發展階段歷程中最為關鍵階段，而這階段對職業生涯探索的廣度和深度會影響個人職業決策。在這階段的學生職業生涯規劃中常見的主要問題有：

1、學生對自身的主體意識淡薄，自我目標的缺失。由于我國現在的社會環境與應試教育的影響，絕大多數學生在進大學之前，都是按部就班的生活，很少有時間與社會接觸，沒有足夠的時間思考自己的特長、能力和興趣愛好，對職業信息的接觸較少，很少有人能認真、獨立的思考自己的未來的職業之路，在進入大學后，由于學習環境發生變化，大多數學生主體意識淡薄，對未來迷失了方向，沒有長遠的計劃和目標，所以眾多大學生在沒有做出確切的目標和計劃之前往往表現出：目標迷茫，自由散漫、行為懶散，學習不認真，心態浮躁，沉溺于網絡世界。

2、了解職業生涯的渠道和途徑有限。一直以來高職院校的各項工作主要是圍繞教學和科研工作進行，對于學生的職業生涯輔導的重視程度不高，有大部分學校并未意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在學校的政策、師資力量上等方面的投入很少，由于以上的種種原因導致學生對職業生涯了解有偏差，知識量偏少，沒有有利的渠道與途徑。

3、學生對職業期望值偏高，發展盲目。大多數學生在擇業的過程中追求比較盲目，追求在大城市、大企業、大機關里工作，不切實際的要求高收入、高地位和高福利，不愿意到中小城市的基層單位，還有一些新興行業和一些服務行業單位工作，很多學生在求職時只關注了眼前的薪酬和福利待遇問題，并沒有考慮個人的未來發展的方向。

二、高職院校學生職業生涯規劃體系存在的問題

1.高職院校職業生涯的建制、人員配備、職業課程設置等不適應學生需求。現在的高職院校建立的職業輔導的結構，在層次上還沒有達到深層次，輔導人員只是進行簡單的介紹和幫助指導，無法對學生的進一步需求做更有效的、實際的指導。一些高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程，但沒有形成固定的課程體系，課程內容死板、單一、注重理論，停留在傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，缺乏系統性、實際操作性和重點性。

2.高職院校學生的職業生涯規劃應根據不同時期的不同內容來進行。大學生職業生涯規劃根據不同時期的不同內容進行,應包括評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑四個階段。而輔導員應該根據學生的這四個階段的不同時期的實際情況，針對不同專業，進行有效、實際的輔導。

三、輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

1.引導學生樹立職業生涯規劃觀念和職業理想。在學生一進入大學，就應該開設職業生涯規劃相關課程，引導學生利用SWTO方法，來認識自我、分析自我，讓學生了解自己的興趣才能、職業性格；幫助他們運用科學的發展觀，樹立正確的職業生涯規劃觀念和職業理想，要符合社會發展的需要，要與實際現實相切合，此外還應該制定實現職業理想的具體步驟和行動計劃。

2.塑造激勵的環境氛圍。在職業生涯輔導中建立保健與激勵機制，營造激勵的環境氛圍，可以促進職業生涯輔導工作的開展。學校有關部門從校園環境、校園文化、輔導機構、硬件設施等方面營造氛圍，同時輔導員在思想政治工作和職業生涯輔導工作中要以人為本，要培養學生典型，讓學生典型發揮頭雁作用，善于發現學生的優勢和長處，并加以利用與發揚，對學生取得成就給予及時的激勵。輔導員還可利用綜合測評、獎、助、貸、勤、補、免等方式解決學生、尤其是貧困學生的實際問題，使解決學生思想問題和解決實際問題有機結合起來，營造激勵的環境保障學生健康成長。

3.幫助大學生深化“自我”理念認識和加強經營自我的觀念。自我認識是職業生涯規劃中的第一步，也是關鍵性的基礎工作，職業生涯規劃只有在對自我充分了解的基礎上才能進行，學生只有從根本上、自我內心深處開始關心自己未來成長和發展，才能積極主動的行動起來，才會在規劃的指導下逐步走向成功，因此，幫助學生深化“自我”理念的認識和加強學生經營自我理念的觀念，顯得尤為重要。輔導員可以通過鼓勵學生有針對性組織與參加興趣愛好類的社團，選修人文素質選修課等課程，與專業學習和專業研究相互支持、相互配合，充分發展和展示學生個性，健全學生人格。此外邀請社會成功人士特別是成功校友來學校舉辦講座，讓學生自己親生感受和感悟，有所感悟才能有所觸動，才會付諸實際行動。

4.加強學生社會責任意識，掌握職業規劃的技巧和能力。輔導員不僅是學生思想政治教育工作者，而且也是《思想道德修養》、《形勢政策課》和《就業指導課》《職業形象與禮儀》《大學生職業生涯規劃》等公共課承擔者。以公共課為依托，輔導員針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外社會形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的方針路線，堅定立場去認識形勢、分析形勢，樹立科學發展觀；通過教學、講座等手段，幫助學生把國家形勢與自身發展結合起來，使他們正確理清國家與個人關系，把國家的發展與個人發展密切結合起來，加強社會責任意識。同時輔導員還可通過公共課程的教學，采取有效手段為學生提供系統的輔導，提高學生自我發展素質、就業能力與職業素質，使學生對自己的興趣、能力、價值觀等方面有一個全面、深刻的認識，同時在認識自身優點和缺點的基礎上，做出客觀、科學的自我評價，有針對性地進行學習，提升自身綜合能力和職業素養。

5.結合校園多元化職業發展平臺，開展社會實踐活動，提升學生實踐能力。大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。所以輔導員在幫助學生設計自身的職業生涯的同時，還應結合校園自身多元化職業發展平臺一方面鼓勵大學生開展有益的實踐活動，另一方面加強對大學生社會實踐活動的輔導，為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，幫助他們學會與他人合作。比如，創辦創業實訓園，提高學生實踐經驗；組織開展豐富第二課堂活動與社團，拓寬學生知識面；同時讓學生參加各類職業比賽與素質拓展訓練，使學生通過各種途徑充實自己，減少學生自身迷茫與不滿情緒的滋長；組織大學生參與的暑期“三下鄉”活動、“青年志愿者”活動；鼓勵學生進行假期兼職等職業訓練形式。通過這些活動的開展與實施，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且啟發了學生對自身生涯意識和對工作及社會環境的認識，幫助大學生合理制定自己的生涯發展規劃，不斷發掘潛能，提高自身的實踐能力，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要。

6.注重個別輔導。個體輔導主要是針對在職業選擇方面個人心理素質比較差、心理準備不足的學生，進行一對一的互動的輔導。輔導員在進行個別輔導時，應該要充分了解學生心理狀況與學生個體的學習生活狀況，在這基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。

高職院校的輔導員在學生職業生涯規劃過程中，需要強調的是教學與實踐相結合，必須具備職業生涯規劃的理論基礎，要了解學生，熟悉學生的專業和職業方向，掌握就業政策，實現專業化、職業化，具有較高的職業生涯規劃水平，這樣才能在學生的職業生涯規劃中起到教育、指導、引導的作用！

[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2008:256.

[2]杜奇勇，李靜.高校如何開展大學生職業生涯規劃指導工作[J].中國大學生就業，2007(16):110-111.

單婷（1982—）女江蘇鹽城人，無錫商業職業技術學院機電工程系教師，實習管理研究員。研究方向：學生管理。