淺談貧困大學生心理問題產生的原因和對策

王 蕊

(渤海大學 遼寧 錦州 121000)

貧困大學生主要來自老、少、邊、窮的農村和貧困的城市家庭。生活上的貧困嚴重影響了大學生的學習和生活。國家為了幫助貧困大學生解決經濟上的困難設定了各種國家獎學金、政府獎學金，并且制定了助學貸款政策。然而對于精神上因貧困而產生巨大壓力的貧困大學生來說他們更加需要的是心理上的輔導，以減少在貧困大學生中普遍存在的自卑、焦慮、敏感、虛榮、抑郁等心理問題。因此高校思想政治工作者做好高校貧困生的心理輔助工作，對于構建和諧校園具有重要意義。

一、高校貧困大學生的常見心理問題

需要是人的活動積極性的源泉。美國心理學家馬斯洛認為，可把人的需求分為五個層次:生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。需要的五個層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。從個體發展角度來看，層次越低的需要出現得越早；層次越高的需要出現的越晚。層次越低的需要越強，他們能否得到滿足直接關系到個體的生存，因而較低層次的需要又叫缺失性需要。只有當較低層次的需要滿足之后，較高層次的需要才能出現。高層次需要的滿足有益于健康長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要。雖然不斷涌現的先進貧困大學生典型說明貧困大學生的主流思想仍然是勤奮好學、自強不息、吃苦耐勞、有較強的競爭意識。但貧困大學生由于經濟上的貧困導致其很難真正的適應大學的生活。由于缺少生理需要、安全需要，較高層次的愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要也受到影響。據有關資料顯示大概有95%的貧困大學生由于貧困原因產生或多或少的心理問題，自卑、焦慮、敏感、虛榮、抑郁等心理問題困擾著許多貧困大學生。

二、貧困大學生常見心理問題產生的原因

1.生理需要和安全需要的缺失

生理需要是人對食物、空氣、水和休息的需要，是維持個體生存和種系發展的需要，在一切需要中是最優先的。安全的需要是人對生命財產的安全、秩序、穩定，免除恐懼和焦慮的需要。這種需要得不到滿足，人就會感到威脅和恐懼。

家庭是大學生成長的沃土。貧困大學生的家庭收入微薄直接導致大學生的生理需要和安全需要的匱乏，使貧困生容易產生壓抑的心理傾向。壓抑是指個體把自己的意識所不能接受的欲望、沖動、意念、情感和記憶等排斥于個人意識領域之外，使其不為自己所知覺，以解除自己心理上負擔與緊張。據精神分析心理學表明，如果個體壓抑的潛意識里的痛苦經驗和被壓抑的沖動過高就會超過意識管制的能力，就容易造成個體人格障礙，出現心理問題。

由于生活上的貧困，他們的基本生理需要得不到滿足，他們只能通過降低生活標準和犧牲大量的學習時間來四處打工，做兼職，做家教來維持在學校的生活。這使得貧困大學生無法全身心的投入到學習中。和其他的大學生一樣，他們也對未來充滿了憧憬和向往，希望通過自己的努力學習來改變自己的命運。但是由于生活上的貧困使他們不能全身心的投入到學習生活中，學習成績較差，失去許多鍛煉自己的機會，缺乏和同學及老師的溝通。正是這種生理的缺失與渴望實現自我夢想的矛盾沖突使得許多貧困大學生身心疲憊，心理壓力過大，從而產生了焦慮、猶豫、抑郁等心理問題。

對于很多貧困大學生來說，原本貧困的家庭卻又總是禍不單行，因此貧困大學生大多缺乏安全感。原本已經很貧困的家庭卻經常由于父母生病喪失勞動能力或者天災人禍變得更加貧困，使得貧困大學生產生挫折感。他們通過嘗試自我調節，但仍無法改變現狀。面對生活的現實，他們變得無所適從。對于前途和命運，他們更是喪失了信心，不能積極主動樂觀的去面對生活上的困難。對于安全感的渴望與現實的缺乏的矛盾導致貧困生容易產生抑郁、孤僻、敏感等心理問題。

2.愛和歸屬的需要的缺失

愛和歸屬的需要是在生理和安全需要滿足的基礎上產生的，是人要求與他人建立情感聯系，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要。愛的需要包括給予他人的愛和接受他人的愛。

根據埃里克森“心理社會”階段理論:只有具有固定的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發生親密關系的風險。因為與他人發生愛的關系，就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關系，從而獲得親密感，否則產生孤獨感。大學生處于成年早期(18-25歲)，處于這一階段的青年，尋求感情和建立友誼是這一階段的核心內容。對于處于這一階段的貧困大學生來說，同學是其交往的主要對象。他們渴望與同學建立友好的關系，希望自己能夠融入大學生這一群體當中去，只有這樣他們在學校里才能夠有一種歸屬感，從而避免孤獨感。但對于許多貧困大學生來說，由于生活上的貧困他們一方面要忙于學業，另一方面他們還要用大量的時間來做兼職、做家教來賺生活費和學費。所以他們沒有足夠的精力來處理同學之間交往的事情，這在一定程度上限制了貧困生和其他同學的交流。另一方面受社會大環境的影響，學校雖然是一片凈土，但是它不可能和社會脫節。因此，有人說學校是小社會。社會上的思想潛移默化的影響著大學生。大學生的物質追求、評判價值的物質利益標準或多或少的受到社會的影響。這種帶有社會色彩的人際交往模式給貧困生的人際交往帶來無形的心理壓力。因此貧困大學生在人際交往過程中采取一種邊緣化和封閉的生活方式。這種不良的人際交往模式給他們帶來社交上的恐懼和人際交往障礙。所以很多貧困大學生表現出極度敏感、情緒不穩定、偏激和孤獨等心理問題。

3.尊重的需要的缺失

尊重的需要是希望有穩定的地位，得到他人高度評價。受到他人尊重并尊重他人的需要。這種需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值，增強他的信心。這種需要得不到滿足會使人產生自卑心理和失去信心。

自尊心是大學生自我概念中最敏感的部分，是始終希望別人尊重和自尊自愛的心理傾向。當對自我能力和品質感到不滿和羞愧時，就會表現出自尊心的反面形式——自卑心理。貧困大學生正是由于缺乏尊重的需要而產生自卑心理。從外部因素上看，貧困大學生大多來自貧困地區，文化差異、生活水平和教育水平的差異使貧困大學生在知識面、語言表達能力和對知識的領悟能力上與其他同學存在一定的差距。從內部因素上看，由于貧困大學生對自己的外貌、服飾、能力和語言表達等方面的不滿，產生了消極的態度。這種消極的自我暗示增加了其自卑心理。心理負擔的增加抑制了其個人能力的發展。反過來更加加重了貧困大學生的自卑心理。另外受社會畸形消費觀念的影響，大學生消費攀比現象也普遍存在，手機、筆記本電腦、MP3、MP4等電子產品已經成為大學生普遍擁有的電子產品。在部分高校，學生開車上課也已經不是什么新聞。這些消費上的攀比現象也加重了貧困大學生自卑心理。由此誘發了貧困大學生的孤僻、自卑、敏感等心理問題。

4.自我實現的需要的缺失

自我實現的需要是指人希望最大限度發揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情，實現自己理想的需要，也是人類最高層次的需要。

貧困大學生希望通過自己的刻苦與勤奮改變自己的命運。但當他們升入大學后發現在高中時深受老師喜愛，學習成績優秀的自己變得普通的不能再普通。因為他們發現身邊的同學都是來自各地的優秀學生，自己由于地域和文化的差異，在見識和能力方面與其他同學存在較大差距，突然產生一種失落感。對于通過刻苦勤奮學習來實現自我的目標感到迷茫。喪失了自信心，從而產生自卑感。另一方面，嚴峻的就業形勢也給貧困大學生帶來了無形的心理壓力。貧困大學生希望通過自己的刻苦努力，取得優異的成績，在畢業后能夠找到一份待遇好的工作。然而，近幾年來由于高校不斷擴招，大學生人數急劇增加，加上企業結構調整，大學生就業壓力逐年增加。就業的壓力與實現自我的矛盾加劇了貧困大學生生存與發展孤獨無助的心理壓力，從而引發貧困大學生焦慮的心理。

三、針對貧困大學生心理特點進行心理輔助

1.樹立正確人生觀，進行挫折教育。通過對學生進行挫折教育，使學生樹立正確的人生觀。將思想政治教育和心理健康教育相結合，使貧困生正確認識在成長的道路上遇到困難和挫折是在所難免的，是暫時的。“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。只有在艱難的環境中樹立正確的人生觀，經歷挫折戰勝困難才能讓自己更加成熟。

2.培養貧困生生存能力，加強心理輔導。在國家政策的引導下，高校正逐步建立以國家助學貸款為主，包括獎學金、學生貸款、勤工助學金、貧困生生活補助在內的多元化資助政策。但只有幫助貧困大學生增強了發展生存能力，貧困大學生才能通過自己的能力的提高去創造財富，從而從根本上解決自身的貧困。在心理上，高校依托現有的心理輔導資源，為貧困大學生建立心理檔案，并進行跟蹤輔導。針對他們存在的問題開展團體訓練和個案咨詢。通過開展心里拓展訓練等形式幫助他們克服心理障礙，提高心理素質，從根本上解決問題。

高等學校貧困生有來自生活上和心理上雙重的壓力。生活上的貧困和心理上的困惑正嚴重困擾著他們。這極大的影響了他們在學校的正常學習生活。高校在完善貧困生資助體系的同時更不能忽略高校貧困生的心理問題。因此，做好貧困生的幫輔工作必須抓住心理這一主線，追根溯源，幫助貧困生解決心理上的困惑，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

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