淺析高校“思政課”教學媒體形態演化的支撐理論

李 梁

(上海大學 社會科學學院 上海 200444)

高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)教學媒體是指在“思政課”教與學活動過程中用于存儲、承載、傳遞思想政治教育內容的載體和工具，既包括口語、黑板、教材、教具等傳統媒體，也包括幻燈、電影、廣播、電視、計算機、網絡等現代媒體。在我國高校思想政治理論課程60多年的發展歷程中，大致出現了五個課程體系，教學媒體也歷經了從傳統的語言、黑板、視覺展示、直觀性教具走向現代視聽教育、計算機輔助教學、多媒體計算機輔助教學課件和積件的演化過程。

一、視覺展示、直觀性教具及早期視聽教育媒體與唯物主義感覺論

第一個課程體系創立于1949年新中國成立后至1956年社會主義改造基本完成時期；第二個課程體系出現于20世紀60年代初，重建于80年代初[1]。這期間，教學工具和教學手段是傳統教學媒體，其指導思想主要來自于捷克教育改革家夸美紐斯提出的直觀性原則、瑞士教育家裴斯塔洛齊關于直觀性教學原則，而美國視聽傳播學者戴爾的“經驗之塔”理論，成為運用視聽教育媒體的主要理論依據。建國初期，高校“思政課”主要沿用了老解放區的語言描述、黑板、粉筆等傳統教學媒體。后來，教育部要求各高校“大量收集政治理論課程的資料、圖表及其他直觀教材”[2]，教學媒體的建設開始提上議事日程。第二課程時期，隨著全國中小學教學改革中大量出現的掛圖、圖表等視覺展示和標本、實物模型等直觀性教具開始用于課堂教學，“思政課”教師也把這些教學工具運用于各自的教學實踐中。十一屆三中全會以后，“思政課”教學媒體建設進入新的發展時期。1980年7月7日，教育部在下發的《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中要求各高校“積極為教師創造條件，盡可能運用各種現代化的教學手段進行輔助教育，提高教學效果。”當時，現代化的教學手段是指以電影、電視、幻燈、投影等為代表的視聽教育媒體。視聽媒體作為教學的輔助手段，重點關注的是教學媒體以及如何借助媒體來傳遞教學信息。西方國家把視聽教育通稱為“Electrifying Education”，我國則把它譯為“電化教學”[3]。1984年9月4日，中央宣傳部、教育部在《關于加強和改進高等院校馬列主義理論課教育的若干規定》中明確要求各大專院校“有計劃地拍攝各門馬列主義理論課的電教片”，改進教學方法。[2](97)同年9月12日，教育部在印發的《關于高等學校開設共產主義思想品德課的若干規定》中又進一步指出，“作為一門思想教育課程，一定要注意適合青年學生的特點”，“課堂講授與生動活潑的教育活動相結合”，包括“放映優秀影片和錄像片”。[2](101)第一、二課程時期，采用視覺展示、直觀性教具及早期視聽教育是基于對教學過程這樣的認識，即教學是一個特殊的認識過程，知識的獲取要符合理性認識與感性認識的辯證關系，是以唯物主義感覺論的認識論為理論基礎的。

二、視聽教育媒體及早期CAI課件與行為主義學習理論

第三個課程體系誕生于20世紀80年代中后期，史稱“85”方案；1998年形成的是第四個課程體系，即“98”方案；“85”方案實施后，現代教學媒體日益成為“思政課”教學的重要手段。“85方案”初期，行為主義學習理論促進了視聽教學、程序教學及早期CAI(CAI是Computer Assisted Instruction的縮寫，中文意思是計算機輔助教學)的發展。美國心理學家普來西的教學機器的觀念以及程序教學的代表人物、行為主義心理學派的重要代表人物斯金納所倡導、引發的計算機輔助教學的研究，都是行為主義學習論的重要實踐。行為主義學者認為，學習是刺激與反應之間的聯結(表述為S―R)。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應[4]。行為主義學習理論應用在學校思想政治教育實踐上，就是要求教師為學生創設一種環境，探究和發現促進學生產生積極的、預期的行為變化，這種觀點支持了視聽教育、計算機輔助教學中用媒體不斷呈現信息來進行教學的模式的發展。1986年3月20日，國家教委在下發的《關于在高等學校進一步貫徹<中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知>的意見》中指示，“思政課”教師的科學研究成果包括“電教片”等，“可以作為評定專業職務的科研成果”。[2](P112)1991年8月，國家教委在《關于加強和改進高等學校馬克思主義理論教育的若干意見》中明確指出:“要積極利用現代化教學手段……制作一些觀點正確、材料豐富生動的電化教學片”[4](P140-141)1995年10月24日，國家教委在印發的《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》中進一步強調，“要充分利用影視資料，開展電化教學，有關部門要組織制作配合課程教學使用的電視教學片”。[2](160)1996年10月7日，國家教委提倡“各地教育部門和高校從實際出發，在本地或相近學校之間加強電化教學協作，充分利用現代化教育手段和資源，提高教學效果。”[2](P176)“85方案”實施初中期，“思政課”教師運用視聽教育媒體進行輔助教學，逐漸改變學校課堂教學長期以來采用一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。這一時期，由于受到硬件、軟件、師資、理論研究等因素的限制，學校的CAI課件總體上處于探索實驗階段，僅有少量進入實驗室、計算機課堂。早期CAI課件也沒能在“思政課”課堂上使用，而以視聽教育為主的電教片、錄像、幻燈、投影等媒體開始大量使用，教學地點主要集中在電化教室，而不是在計算機機房或普通教室。

三、CAI、MCAI課件及網絡多媒體課件與認知學派學習理論

“85方案”后期和“98”方案時期，在認知學派理論的指導下，“思政課”教學媒體建設集中在CAI、MCAI(多媒體計算機輔助教學)課件。認知心理學的基本指導思想是把人看成計算機式的信息加工系統，認為人腦的工作原則和計算機的工作原則，即信息加工的原則是相同的。因此，可以在計算機和人腦之間進行類比。認知心理學是用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程的科學，它所研究的認知過程就是人接受、編碼、操作、提取和利用知識的過程，包括感知、注意、記憶、表象、思維、言語等[5]。因此，CAI、MCAI課件大多采用高級編程語言、系統工具按教學設計的原理方法編制，一個教學軟件的運行就相當于一堂完整的課。隨著傳統的CAI課件發展為MCAI課件，許多“思政課”教師開始廣泛而深入地研制MCAI課件，大大提升了“思政課”的教學效果。在教育部舉辦的首屆“全國網絡課程與多媒體課件大獎賽”上，“鄧小平新時期軍隊建設思想”等課件收集了國內外、軍內外、歷史上和當今大量的相關資料，不僅使所述觀點論證充分，而且為學習者深入研究提供了有力的支持。1997年，在國家教委高教司舉辦的第二屆全國普通高等學校優秀CAI軟件評獎中，由解放軍合肥炮兵學院田屹等制作的《中國革命史長征專題》多媒體課件獲二等獎；北京軍區電教工作站賈照亮等制作的《平津戰役決心》獲三等獎。2004年，教育部舉辦了“第四屆全國多媒體課件大賽”，河北師范大學制作的《法律基礎》在大學組獲三等獎。這些CAI、MCAI課件從整體上代表了當時高校“思政課”計算機輔助教學軟件的最高水平。但CAI、MCAI課件中各框面之間的聯系是固定的，學生在教學過程中缺少主動性[6]。基于網絡的多媒體課件不同于傳統的多媒體課件，與單機的多媒體課件相比有更多的優越性。但是網絡多媒體課件存在著與單機多媒體課件相同的缺點，如教學內容不易修改，課件是演示型的而非交互型的等。另一方面，網絡多媒體課件也有其自身的不足，如輸入輸出文件的支持格式有限、缺乏師生間情感的交流等。

四、積件式課件、教學資料數據庫、信息資料服務平臺與人本主義學習理論

第五個課程體系成于2005年，是“05”方案。2005年2月7日，中宣部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，要求在“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段的現代化”的同時，“建立教學資料數據庫，實現資源共享。”同年3月9日，又發出通知，進一步強調要組織研制“全國高等學校思想政治理論課教育教學資料數據庫，為高等學校思想政治理論課教育教學和科研搭建信息資料服務平臺。”[2](P220)“05”方案時期，隨著以多媒體和網絡通信為標志的信息技術逐步普及，對應用多媒體技術進行教學起支撐作用的新型學習理論與教學理論快速興起。人本主義學習理論就是其中的一個重要理論。在人本主義者看來，要理解人的行為，必須理解他所知覺的世界，即必須從行為者的角度來看待事物。要改變一個人的行為，首先必須改變其信念和知覺。人本主義者特別關注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖，認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”[7]。因此，認知心理學關注提供適宜的教學條件，通過學生的認知活動，促進其學習，強調要以學生為中心來構建學習情景。在人本主義學習理論的影響下，教育技術者開始探求一種能靈活應用可分可合的教學軟件。其中，上海師范大學黎加厚教授于1997年提出的積件思想，受到教育技術界的廣泛關注。在《從課件到積件:我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》一文中，黎加厚探討了我國發展CAI計算機輔助教學課件的歷史經驗和面臨的困難，論述了積件的特點及其對教學改革的影響，提出了發展我國新一代課堂教學積件的建議[8]。此后，教育技術界掀起了研究積件的高潮，一些“思政課”教師也嘗試以積件思想為導向，研制積件式課件的教學活動，并逐漸形成了基于積件思想的“思政課”多媒體課件設計的思路與構想。如“思想政治理論課積件式課件是基于積件思想開發的，有別于傳統計算機輔助教學課件的新一代教學媒體。我們提出以積件思想為導向，但不是完全照搬積件理論，而是結合思想政治理論課課程性質和特點，借鑒積件庫和積件組合平臺的設想，來研制思想政治理論課多媒體課件。”[9]“05方案”實施幾年來，高校“思政課”教學媒體的建設取得了重要的階段性成果。2007年，教育部組織的“高校思想政治理論課精彩一門課全程教學示范片”委托研究制作工作順利完成；2008年，教育部組織的高校思想政治理論課“精彩一課”教學片評選工作圓滿結束；2009年，教育部征集評選高校思想政治理論課“精彩多媒體課件”的工作也取得了豐碩的成果。

建國60多年來，高校“思政課”教學媒體演化過程告訴我們:運用計算機通過多媒體技術進行教學，正為越來越多的教師所認識和接受。但它無法取代傳統教學媒體，只有將各種教學媒體形態和教與學過程中的各個因素結合起來，對教學媒體的使用進行綜合的研究，才能使教學媒體真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效性和吸引力、感染力服務。

[1]牟德剛.論高校思想政治理論課程設置的沿革[J].學校黨建與思想教育,2006,(10).

[2]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949—2008)[M].北京:中國人民大學出版社,2008:21.

[3]焦建利.教育技術學基本理論研究[M].廣東:廣東教育出版社,2008:195-196.

[4][美]瓦伊尼,等.心理學史[M].北京:世界圖書出版公司,2009:332.

[5]沙蓮香.傳播學[M].北京:中國人民大學出版社,1990:266-267.

[6]彭紹東.積件思想的形成與理論基礎[J].中國電化教育,1998,(1).

[7]張春興.現代心理學[M].上海:上海人民出版社,1994:20-21.

[8]黎加厚.從課件到積件:我國學校課堂計算機輔助教學的新發展(中)[J].電化教育研究,1997,(4).

[9]李梁.積件式課件:現代教學媒體演化過程的思考和啟示[J].思想理論教育導刊,2009,(8).