圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

呂 珂

(新鄉(xiāng)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453003)

一、前言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”[1]而1999年的課程要求是:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。”[2]可見(jiàn)，新大綱對(duì)聽(tīng)力能力的要求有了明顯提高，因此，聽(tīng)力教學(xué)的地位也顯得更為重要。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)通常都是幾十人的大班，使老師和學(xué)生逐個(gè)對(duì)話以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為不現(xiàn)實(shí)。所以，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“三步曲”，即教師先講解課文中的生詞，然后開(kāi)始播放錄音，再讓學(xué)生做課后練習(xí)，最后修訂答案、講解難點(diǎn)。這樣的方式只是單純的語(yǔ)音輸入和解析的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方式和策略上進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)能讓學(xué)生明白聽(tīng)力的理解過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課與自己課下練習(xí)并無(wú)區(qū)別，因此，本應(yīng)是積極、活躍、很受學(xué)生歡迎的聽(tīng)力課，變得極其枯燥。

二、圖式理論

圖式理論最早是在1781年由德國(guó)心理學(xué)家Kant提出。基于認(rèn)知心理學(xué)，德國(guó)心理學(xué)家Bartlett提出現(xiàn)代圖式理論，繼而由美國(guó)人工智能專(zhuān)家Rumelhart完善建立而成。圖式理論認(rèn)為一切知識(shí)都是以知識(shí)為單元的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)單元即為圖式。它是人們大腦中所存儲(chǔ)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新信息相聯(lián)系的情況下，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”形成的對(duì)已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的積極組織；是由各個(gè)部分組成的有機(jī)整體，而非單純地將各個(gè)部分機(jī)械累加而成，而且具有簡(jiǎn)單和復(fù)雜、抽象和具體、高級(jí)和低級(jí)之分。[3]圖式可分為三類(lèi):即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

三、圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

根據(jù)圖式的分類(lèi)，就英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，語(yǔ)言圖式是指聽(tīng)者所掌握的詞匯以及語(yǔ)音、含義，即語(yǔ)言知識(shí)。它是學(xué)生理解聽(tīng)力材料文字的基礎(chǔ)，是獲取聽(tīng)力信息的基本要求。內(nèi)容圖式則是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料題材和內(nèi)容的熟悉程度及認(rèn)知程度。學(xué)生聽(tīng)到很熟悉的內(nèi)容，因?yàn)榇竽X中已經(jīng)存在此類(lèi)圖式，所以很容易理解；相反，如果對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容及其背景一無(wú)所知，大腦中沒(méi)有任何與之相關(guān)的圖式，那么即使能夠聽(tīng)懂所有單詞，也不可能掌握材料的真正含義。形式圖式則是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料題材、結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即文章的類(lèi)型、修辭和文章的結(jié)構(gòu)組織。如果了解材料結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，就能夠更好地、全面地理解材料內(nèi)容。二者相輔相成，缺一不可。

在人們接受信息時(shí)，“每一次理解都需要一個(gè)已有知識(shí)的參與。”[4]但在現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，相當(dāng)多的學(xué)生往往把注意力集中到個(gè)別發(fā)音、詞匯或習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)上，造成思維速度跟不上語(yǔ)速，從而忽視了其他部分的聽(tīng)音，結(jié)果整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程只記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，對(duì)材料的主題茫然不知。再加上學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)不了解，就更難以理解文章內(nèi)容了。如果教師能夠?qū)D式理論運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，上述問(wèn)題就能很好地解決。

四、運(yùn)用圖式理論提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中涉及的對(duì)象主要包括教師、學(xué)生、聽(tīng)力材料和教學(xué)環(huán)境。[5]學(xué)生是聽(tīng)力教學(xué)中的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心；教師的作用主要是根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)選擇材料，構(gòu)建聽(tīng)力任務(wù)，選擇教學(xué)方法，營(yíng)造良好的聽(tīng)力環(huán)境。通過(guò)提高學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)，并指導(dǎo)他們的課外聽(tīng)力實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

4.1 選擇合適的聽(tīng)力教學(xué)材料

學(xué)生儲(chǔ)存在大腦長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言知識(shí)是影響聽(tīng)力效果的一個(gè)重要因素。教師在選擇材料時(shí)要從輸入信息的有效性出發(fā)，選擇難度適宜的材料。要充分考慮到聽(tīng)力材料的復(fù)雜程度以及學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的熟悉程度，盡量多選擇一些學(xué)生閱歷能夠達(dá)到的話題和材料，比如校園生活、人物傳記文學(xué)作品、簡(jiǎn)易科學(xué)普及、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等等，隨時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生現(xiàn)有聽(tīng)力水平和訓(xùn)練進(jìn)展情況，做到由淺及深、由易及難，循序漸進(jìn)。

4.2 注重具體的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在聽(tīng)力前后可以采取各自的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。為了延長(zhǎng)信息停留時(shí)間、增加記憶容量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取理解和儲(chǔ)存策略，比如筆記、復(fù)習(xí)、整理歸類(lèi)等等，這樣有助于把信息輸送到長(zhǎng)時(shí)記憶，以圖式的形式永久地保存。還可以在聽(tīng)力教學(xué)的最初階段，以策略反思和訓(xùn)練為重點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)之后反思、記錄并反饋影響其聽(tīng)力理解的具體困難，然后將其分類(lèi)，在聽(tīng)力課堂上集中研究剖析，針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去選擇并綜合地使用這些策略。同時(shí)，還要以口頭報(bào)告或書(shū)面作業(yè)的形式反饋策略的使用情況，進(jìn)而再作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)于一些聽(tīng)完的材料，還可以讓學(xué)生采取講故事的形式將所聽(tīng)材料的大意復(fù)述出來(lái)的方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4.3 營(yíng)造良好的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境

教師要能熟練使用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效利用視覺(jué)材料、聽(tīng)覺(jué)材料等豐富多彩的信息資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生面對(duì)聽(tīng)力困難時(shí)表現(xiàn)的焦躁、緊張等情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和指導(dǎo)，比如，針對(duì)部分學(xué)生一旦稍有分神或聽(tīng)到生僻單詞和不熟悉的信息時(shí)就會(huì)心慌意亂，教師可以提示學(xué)生借助聯(lián)想、推理來(lái)尋找最佳聯(lián)系和解釋?zhuān)_(dá)到理解的目的。

4.4 采取有效的聽(tīng)力教學(xué)模式

4.4.1 聽(tīng)前準(zhǔn)備階段

此階段是激活學(xué)生儲(chǔ)存在腦海里圖式知識(shí)的熱身活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供語(yǔ)境，通過(guò)激活學(xué)生背景知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)傳授必要的聽(tīng)力技巧策略，并指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用。比如，教師可事先歸納總結(jié)語(yǔ)篇中的爆破、連讀、弱讀、省音和同化等語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正音訓(xùn)練等。[6]

4.4.2 聽(tīng)力理解階段

在此階段，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。播放聽(tīng)力材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給時(shí)間和條件讓學(xué)生安靜、獨(dú)立地去聽(tīng)，以幫助他們養(yǎng)成積極參與聽(tīng)力理解過(guò)程的良好習(xí)慣。

4.4.3 聽(tīng)后鞏固階段

鞏固階段包括理解和評(píng)價(jià)兩個(gè)活動(dòng)。理解活動(dòng)以檢查語(yǔ)言本身及聽(tīng)力材料的理解為主，評(píng)價(jià)活動(dòng)目的則旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略，以便能使其成為更有效率的聽(tīng)者。比如，適當(dāng)開(kāi)展解決問(wèn)題、小組討論和聽(tīng)后寫(xiě)作等后續(xù)活動(dòng)，以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)及享受實(shí)時(shí)交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的自覺(jué)性。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的技能訓(xùn)練過(guò)程，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)運(yùn)用各種有效的聽(tīng)力技能，加速對(duì)相關(guān)圖式的激活，促進(jìn)對(duì)輸人信息的理解和吸收，從而正確判斷和領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)的內(nèi)容。總之，圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和新方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在聽(tīng)力教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生圖式知識(shí)的建構(gòu)和積累，從而有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)[M].上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社

[3]周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002,(10)

[4]Anderson,R.C.The Notion of Schemata and the Education Enterprise[A].In Anderson&Montague(eds.).Schooling and the Acquisition of Konwledge[C].Hillsdale,N.J.Erlbaum,1977

[5]陳風(fēng)華.圖式理論提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的策略研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(4)

[6]李學(xué)欣.運(yùn)用圖式理論，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式[J].考試周刊，2009，(47)