中學體育課直觀教學探究

杜 彪

(青海師范大學體育學院 青海 西寧 810008)

體育課教學是實施素質教育的重要途徑之一，因而，提高體育課教學質量的問題就顯得尤為重要。因為結構的變化可引起事物性質的改變，所以優化體育課教學過程就成為提高教學質量的關鍵。直觀教學法貫穿于體育課的整個過程中，能有效地提高學生的身體、心理、智能、運動技能等基本素質。

一、體育課直觀教學理論淺識

體育與其他學科一樣，知識與技能的傳授和獲得都必須以學生的感性認識為基礎，特別是對于求知欲很強的中學生必須不斷地為他們提供科學而又生動形象的感性認識，才能完成由感性認識到理性認識的飛躍，為培養能力奠定堅實的基礎。體育直觀教學遵循這一認識規律，能夠充分調動學生學習體育的積極性，提高學生的身體素質和運動技能。其根據有三個方面，首先，體育直觀教學有很強的形象性和生動性，把復雜、抽象的動作概念具體化、鮮明化，易于學生把握。其次，體育直觀教學有很強的科學性和啟迪性。面對科技進步的飛速發展，體育直觀教學能將理論和實踐更有效的結合起來，多方位、多角度、多途徑地啟動學生的思維活動，提高學生分析問題、總結規律、以及預見未來發展的能力。第三，體育直觀教學有很強的可塑性和靈活性。陶行知說:“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”，創造沒有固定的模式，給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉。體育直觀教學承認學生都是不同的獨立個體，都有各自的特點，這就為學生展示自己才能提供了機會和環境。

另一方面，體育知識獲得是運動能力發展的基礎，運動能力的發展與實踐又是獲得新知識的前提。當然，有時學生的發展也存在著不平衡性，我們應當正視這種差異，從學生的實際出發，遵循和不斷研究知識教學與發展運動能力的統一規律。前蘇聯凱洛夫“四段論”把學生束縛得過于死板，而布魯姆的教學程序又過于繁雜，不太適合體育教學。可見，體育直觀教學手段既能使不同層次的學生既能獲得直接、完整、鮮明、準確的體育知識，又能運用對照、比較、分析、綜合、歸納、演示、訓練等方法提高學生運動智能和技能，有利于啟動整個教學過程的活力，把師生從陳舊的教學模式中解脫出來，使素質教育得到實質性發展。

二、體育課直觀教學的新視角

直觀性體育教學大體可以分為兩類:靜態直觀教學和動態直觀教學。

(一)靜態直觀

靜態直觀是指處于相對靜止狀態的直觀。如:場地、器材、雕塑、模型、圖像、投影等。靜態直觀在促進學生體育知識的理解和掌握、基本功的訓練和智力開發等方面有以下幾個特點:

1.“靜”。靜態直觀能反映靜止的、不連續或單一的形象。通過對客體的靜觀、識記、思維來理解一些較為復雜深奧的知識。例如:古希臘的著名雕塑《擲鐵餅者》這些看似無生命的藝術品，直觀性強，立體感突出，線條優美、清晰，面對《擲鐵餅者》，可以更深刻的領悟它所凸顯的“健、力、美”。在靜觀中，陶冶了美得情操，由美賦予了某種感染力，某種激情，某種啟示，某種創新思想的產生，某種潛力的爆發，某種成績的刷新，其作用是不可低估的。

2.“穩”。即學生對教師的印象是穩定的、長久的。學生對體育教師的評價往往從外表形成第一印記，再透視精神、品格，通過工作態度和能力而確定在心目中的地位。一位知識淵博、談吐幽默、技能高超、師德高尚的體育教師必然受到學生的愛戴，學生將會從對教師的熱愛，進而轉化為對體育的熱愛，這是提高體育課教學效果的根本動力。

3.“快”。現代信息技術具有直觀、生動、快捷的特征，是發展學生的創造性和主動性學習精神、拓展他們眼界的媒介和手段。可以充分利用計算機多媒體和網絡通信技術，以滿足學生探索未知領域的強烈愿望。也可打破常規，通過播放錄像、現場直播體育比賽，給學生以直觀快捷的刺激，掌握各種運動知識、運動技能，提高運動能力及對環境的應變能力。

(二)動態直觀

動態直觀是高級直觀，能更新、更直接的反映知識的連續性、系統性和完整性。當前，中學體育課尤應重點強化動態直觀教學，充分利用教師自身的示范優勢、活動教具以及語言藝術、非語言行為組織體育課教學。動態直觀教學主要在反映學生方面具有如下特點:

1.“動”。動態直觀更接近于動體本身，它能通過生動形象的動態來表達出所傳授的知識內容，以及其內在的體育發展規律。。例如:我在教學生側向滑步推鉛球時。先做示范動作(包括慢動作演示)，讓學生通過動態直觀，抓住“擺、收、滑、蹬、轉、推”滑步推鉛球的動作要領，然后，再找出悟性較高，基本功較扎實的學生組成骨干示范梯隊，讓學生觀察，最后帶動其他學生進行預示性練習。這樣，通過師生的互觀、互動、互助、互利，課堂頓時“活”了起來，又“動”了起來，既培養了學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，又實現了教學目的。

2.“深”。動態直觀能把所學的知識推向深化，實現理性升華。從心理學上講，動態直觀能把所學的知識作用于大腦，刺激大腦處于興奮狀態，使形象思維與抽象思維達到和諧的統一，從而加深對知識的理解，創新意識也隨之產生。還以推鉛球為例，推鉛球只不過是手動而已，而推鉛球水平提高是腦動的結果，引導學生在實踐中學會發現問題、研究問題、最終解決問題的過程，才是深化直觀性教學的意義所在。

3.“聯”。動態直觀能把所學的各個知識點有機的聯為一體，使所學知識更趨于系統化和完整化。在能力培養上就是把學生發散思維想求同思維上引導，找出事物本身的聯系，這樣更有利于人才的發現和培養。例如，學生在掌握了推鉛球的運動技能后，就可以較容易掌握鐵餅、標槍的投擲方法，“聯”的作用對于學生本身來說，能把所學的知識和自己的特長緊密的銜接起來。教師在對不同學生的生理動態、心理動態和興趣動態以及自身素質條件的差異進行考察、分析的基礎上，然后分類組合。如，爆發力強的適于短跑或跳遠；耐久性強的適用于中長跑；技巧性強的適于體操；超力性強的適于“三鐵”或舉重；機敏性強的適于乒乓球或排球；對抗性強的適于足球或籃球等等。總之，動態直觀教學的聯動性，使每個人的潛能都能得到充分的展現。

4.“廣”。動態直觀教學的范圍是廣泛的，但都離不了語言的媒介作用。一個有素養的體育教師無不在語言的基本功上付出大量心血。在課堂教學中，語言要盡量生動形象、言簡意賅，富于感染力和鼓動性，要有廣博的專業知識，要體現愛國精神，除此之外，動態直觀教學還應包括一些非語言行為，如體態、手勢、面部表情、眼神以及由輔助語言和類語言構成的副語言系統等，這種無聲交流貫穿于整個課堂教學過程的始終。羅曼羅蘭曾說，“面部表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的復雜到千百倍的語言”。教師必須提高自身素質，使體態語精煉、恰當、優美、協調，通過體態語言和動態語言的相互融合，把學生認知、驗知的潛能充分的挖掘出來。

5.“情”。動態直觀教學最有成效的就是情感交流。體育教師可運用各種不同的動態直觀手段，如語言、暗示、模仿、感染等，引發興奮、激發熱情，然后施以潛移默化的影響。例如，通過鼓勵、愛撫、信任、尊重、稱贊，給予學生某種“暗含的期待”信息，學生在接受知識的同時，也接受了積極地情感信息。特別是師愛，這是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的心靈升華過程。愛的流動總是雙向的，師愛必然要激起學生愛的回流，形成一種尊師重教、熱愛學生的愛的碰撞。同時，教師在接受了學生愛的信息反饋后，必然又會強化這種“暗含的期待”的實現。長此以往就可形成良好的“皮格馬利翁效應”(師生情感感應效應)，為優化整個教學過程，實施素質教育奠定了情感基礎。

以上從靜態和動態兩個方面論證了直觀體育課的特點，但兩者各有所長，到底應突出哪一個方面，抑或兩者怎樣結合以及結合的程度，則應堅持具體問題具體分析的原則，視具體的教學對象、教學內容、教學條件而定，切不可千篇一律。

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