讓年輕的課堂更有效—— 農村青年科學教師課堂教學中存在的問題與對策

王建坤

（嵊州市三界鎮中學，浙江 嵊州 312400）

讓年輕的課堂更有效
—— 農村青年科學教師課堂教學中存在的問題與對策

王建坤

（嵊州市三界鎮中學，浙江 嵊州 312400）

為了提高科學教學的有效性，許多農村中學青年教師在日常教學工作中，付出了辛勤的汗水、寶貴的時間和精力。但在平時的校內外教研活動中，發現農村青年教師在課堂教學中存在著一些問題，年輕的課堂缺少活力與效果。文章從定好切合實際的教學目標和用好各種輔助手段等方面來提高青年教師課堂教學的有效性進行了探究。

課堂教學；提高效率；問題對策

提高科學課堂教學的有效性是我們科學教師的共同追求，如何提高科學課堂教學的有效性是我們科學教師共同探討的課題。什么是課堂教學的有效性，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余文森教授在博客中寫道：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”筆者認為，科學教學的有效性是指通過教師的傳道、解惑、師生的互動和實驗探究，使每個學生在科學知識上有所積累，科學技能上有所進步，探究過程與方法上有所收獲，以及情感態度、價值觀上有所發展。為此，許多農村青年教師在日常教學工作中雖然付出了汗水、時間和精力，但在平時的聽課過程中，發現農村青年教師在課堂教學中存在著一些問題。

［現象一］“繡花枕頭稻草芯”——完美的文本目標，空洞的課堂內涵

隨著展示課、公示課在農村學校開展的增多，部分農村青年教師也參與其中，為使公開課有完美的教案，教學目標從網上下載或資料從網上摘抄，而不是自己吃透教材后的歸結。教案的教學三維目標清晰，描述正確，但實際教學卻遠離教學目標，即在一節課結束后并未達成教學目標。

背景：布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標。”教學目標是一堂課的指揮棒，是一堂課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂。它決定著科學教學的成敗，尤其在新課改背景下，在以學生為主體的科學探究中，沒有切實可行、符合學生的教學目標指向，由學生一味信馬由韁，他們將一無所獲。

對策：

（1）立足學生實際，確定正確有內涵的目標

作為農村青年教師，教學目標也應有自己的特色。在平時備課時，不應一開始就依賴教參、網上資料，這不僅會限制我們的鉆研能力，而且還會束縛我們的發散思維。教參、網上資料只是編者按照自己對教材的理解，結合他自己學生的實際情況制訂出的目標，而學生是千差萬別的學習主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇和個人情感體驗中各不相同，“拿來主義”并不真正適合我們農村學生。所以農村青年教師在制訂教學目標時應自己反復理解課程標準和教材，更要了解農村學生的知識水平。想要達成這一節課的教學目標，教師要根據自己的理解，用自己的語言表達，在描述過程中可能存在用詞不當的現象，這時再參考資料予以修正，這樣的目標更有意義，更有內涵，更能達成，更能為提高科學教學的有效性服務。

（2）面向全體學生，確定有層次的目標

學生是學習的主體，教育要面向全體學生，是新課程的要求。通過教學讓每個學生都有進步和收獲，在目標確定時，應考慮并尊重學生的個性差異，確定不同層次的三維目標。這樣的目標更具人性化，更符合新課程理念，讓學生在各自的知識點和能力起點上有所發展。

［現象二］“掛羊頭賣狗肉”——現代化的手段、傳統教學的實質

無論是出去聽課，還是在本校聽課，發現農村青年教師都運用了多媒體課件，反映出我們教育走向了現代化。但許多課件只是教師在教學過程中將教學內容“克隆”到課件，加快了教學的進程和課堂容量，或將自己從網絡上下載的各種資料內容收集并添加到課堂教學中，使課件內容變得豐富多彩，至于對學生起到的作用有多大無所謂。另外，用課件中豐富的動畫、美觀的圖片代替了學生實驗，學生的視野豐富了，但動手探究能力弱化了；展現的課堂內容多了，學生的筆記少了，主輔板書不見了；學生對知識之間的串聯淡化了，出現了“花花綠綠的課堂，懵懵懂懂的學生”的課堂現象。在傳統的教學方法中，教師演示實驗多，學生獨立操作機會少，往往導致學生實驗剛做了不久就要停下來，學生做的事情只是用實驗來驗證一下教師所講的書本上的內容，做實驗只是走過場，做樣子，學生的主動性、創造性不能發揮出來。用動畫來代替各種實驗與之相比有何差別呢？

背景：隨著科學技術的發展，社會的進步，電腦在農村教師隊伍中越來越普及，且青年教師具備了一定的計算機應用操作能力，基本上都能下載、修改、制作教學課件，課件作為一種課堂教育的輔助手段，在教學中運用越來越廣。課件的運用能豐富學生的視野，豐富多彩的動畫能調動學生對科學的興趣，幫助我們避免因實驗失敗帶來的負面影響，對提高科學教學的有效性有一定的促進作用。所以多媒體課件運用非常普遍。

對策：

（1）多放手學生探究，慎用多媒體

布魯納認為：“學生是積極的探究者，教師的作用是創設一種能使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”在剛開始新課改時，筆者在九年級科學教學工作中，同樣不敢放手所有實驗都讓學生探究，怕耽誤教學進程，影響學業成績，我的話多，學生的話少，探究也只基于形式，知識目標達到了，但在學生實驗考查時反映出來學生的動手能力實在太差了。從2年前開始，所有的化學、電學實驗，我都放手讓學生自己動手、探究、觀察、記錄分析現象。雖然在剛開始的前幾堂課中，學生動手能力差，操作不規范，對現象的描述缺乏科學性，如：記錄鋅與稀硫酸反應的現象時，許多同學都記錄為鋅粒變小，產生氣體。在伏安法測電阻實驗時，出現電流表指針反偏的原因與措施時，許多學生描述為正負接線柱接反，調換正負接線柱。但經過一段時間的指導，學生的話多了，我的話少了，學生對現象的描述更具科學性了。所以，我認為課堂教學中能安排學生動手的探究就不必用動畫替代。用動畫替代實驗操作，不僅弱化了學生對實驗結果的信服，也弱化了學生的探究能力，更弱化了青年教師的鉆研能力。如：八年級“磁場對電流的作用”實驗，許多青年教師認為實驗室的這套器材很難成功，而選擇用課件代替實驗探究省時省力，其實把以上器材中的銅棒換成錫泊紙卷筒或把電磁感應現象演示器材中的“左右手定則演示儀”實驗都可成功。

（2）多自我創作，精用多媒體

教師利用多媒體課件能活潑課堂教學，更好的激發學生的學習熱情，幫助我們提高課堂教學的有效性，這就要求我們農村青年教師對課件的制作更要用心創作，更要精益求精。中國人口眾多，地大物博，南北有差距，東西不同俗，就是在同一地區，也山川有別，城鄉有差異，我們的課件要符合學生自己的特點，可以適當借鑒別人的課件內容，但不能生搬硬套。一個好的課件，并不完全適合所有的學生，一個成功的課件也并不是視頻多、圖片多就好，而是應當與教學內容緊密相聯，貼近生活實際，再配以生活事實片段（如：講杠桿時可以例舉一些農村中常見的應用實例，如茶剪剪茶樹時，茶剪的工作過程；扁擔挑茶葉時，扁擔的作用，既貼近農村學生生活，又可滲透鄉土特色教育），用恰當的手法來提高學生的學習興趣和促進三維目標達成。教師應多設計出能提高課堂教學有效性的好課件。總之，要提高科學課堂教學的有效性，我們要定好切合實際的教學目標，用好各種輔助手段。在以學生為主體的新課程背景下，要通過我們的努力，使我們的教學效果最理想，課堂效率最高，課堂效益最顯著。

Let the Young Classroom Be More Effective—— Question and Countermeasure Existing in Rural Youth’s Scientific Teacher’s Classroom Instruction

Wang Jiankun

In order to improve the validity of scientific teaching, a lot of young teachers of rural middle school are in daily teaching, paid the diligent sweat, the valuable time and energy.But in the teaching and research activity inside and outside the school in the usual, find the rural young teacher is in the lesson there are some questions in hall teaching, the young classroom lacks vigor and result.From reserve practical teaching goal and make good use of various kinds of supplementary means respect is it raise validity, young teacher of classroom instruction probe into to come this text.

classroom instruction; raise the efficiency; question countermeasure

G637

A

1000－8136（2010）15－0156－02