顧問的神圣職責—— 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

熊東根

（南昌教育學院，江西 南昌 330006）

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我認為，這就是我們常說的以自學為中心的個體與群體合作、主動探究的學習方式。也就是要培養學生的主動自學能力。一說到語文自學能力就會讓人想起常講的一句話：原來認為不識字是文盲，現在是不會學習的人是文盲。即識字很重要，自學也很重要，而會自學更重要。

眾所周知，自學能力簡單地說，就是一個人獨立地去獲取知識的能力，他是一個人多種智力因素的結合和多心理機制參與的綜合能力。而語文自學能力就是指一個人在獨立地學習語文知識的技能，是自學能力的基礎。這也是語文課程性質所決定的（即：工具性和人文性的統一）?？梢?，培養學生語文自學能力是語文教育教學的基本任務之一，是語文素質教育的重要組成部分，更是教師的神圣職責。

1 認識態度是前提

老師教授語文目標之一，就是培養學生的自學能力。因此，語文自學能力的培養就是語文教學的目標是否能達到的重大問題。古今中外的教育家都深知：只有自己潛心鉆研、深切體會，才能深入心通，心安理得，將來，出而應用時，便能取之不盡、用之不竭，達到左右逢源之地步。

我國古代大教育家孟子在《孟子·離婁下》中指出：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。故君子自得之也?！边@段話告訴我們：想要取得精深的造詣，以至學進不已，其求學之方術即在“自得”；自求自得，學到的知識才是牢固而不可動搖的，那么賴以資助者亦就深邃遐遠，終將左右而逢其源。此話深刻地闡明了“自得”之效。即：從鞏固知識、積累知識、運用知識和拓展知識諸方面，論述了培養學生自學能力的必要性和重要性。當年毛澤東同志也很重視學生自學能力的培養。1944年在延安《解放日報》社論《論普通教育中的學制與課程》中指出：“我們一切學?！瓚摻吡μ岢椭笇W生的自學，使學生能夠取得自學的方法，養成習慣?！苯逃髱熑~圣陶先生的語文教育思想的核心就是培養學生自學能力，早在六十年代初葉老就多次講過“教是為了不教”。他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中指出：“自己探索，獨立完成解決問題，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？”這就是說，學生自學能力形成了，就不需要教了。葉老還指出：自學語文的目的在于“自然讀書，不待老師講；自然作文，不待老師改?！保圩?］1977年 12月葉老給《中學語文》的題詞中又講：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為了要進入這樣的境界。”1983年，他在一次會見“文言文教學座談會”的部分教師時再次強調：“我看當教師最好是當學生的顧問。學生遇到了弄不懂的問題時，再顧而問之。但是顧問也不能跟學生一輩子。學生有了自己的能力，就不必用顧問了。這就是‘教是為了不需要教’?！庇纱丝梢姡瑢W生自學語文與教師教授語文是分不開的，只有把兩者有機的結合起來，才能充分體現：以教師為主導，以學生為主體的重要教學原則，充分發揮學生的學習主動性和創造性。多年的教改和新課程實踐告訴我們：語文教師必須解放思想，突破“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊教學模式的束縛。要把語文課的概念化、程式化、教條化及一切依賴老師的被動教學模式廢除，提倡喚醒教育觀，喚起學生的求知欲，養成朝氣蓬勃的智力生活習慣。故，重視培養學生的語文自學能力，是開發學生智力、全面提高學生語文素養的有效方法之一。

2 教與學是關鍵

教與學是語文教學的根本任務之一，也是培養學生掌握語文這一工具的能力。而能力又只能在實踐中形成。老師只是外因，學生才是內因。老師只能起顧問“領路”的作用，而要登上泰山之巔，必須靠學生自己一步一步地攀登。

為了充分體現以教師為主導、以學生為主體這一教學原則，更好地運用好這一有效的方法，就必須先明確教師教授語文和學生學習語文的關系，然后才能做到將這兩者有機地結合起來，確定其結合的方法、步驟及注意的問題。怎樣才能做到把學生自學語文與老師教授語文科學的統一起來呢？

我認為要解決這個問題可以從以下幾個方面考慮：

2.1 要做到在老師指導下的自學，在學生自學基礎上的講授

這就是說在講授之前，教師要有計劃地、有重點地對某課文設計一些思考題，讓學生去圍繞著課文重點、難點去進行定向思維活動，即使有些問題自學不能得到解決，還可將其帶到課堂上來。這就能提高教學效果。如：在教魯迅小說《藥》一課時，就可先提示文章的寫作背景、時代的特征及民族的處境，讓學生自己去理解“藥”有哪幾層意思？這“藥”是治誰的??？誰更需要治?。康取?/p>

2.2 老師根據課文的具體內容結合學生年級的特點及《語文課標》的要求，編寫具體的自學提綱

即從表達技巧到思想內容，從文章結構到文章意境等，有計劃地、系統地指導學生自學。其作用是傳授知識、揭示規律、提供方法、開拓思路、發展思維。教《藥》一文時，就可提出本文中的人物名字的寓意，以及明暗線索的情節各自發生、發展、高潮、結局是怎樣展開的。讓學生自己去分析、探索研究，找出其規律，探究文本構思之妙，用筆之巧，意境之深。

2.3 教師引導學生運用已知探求新知

學生怎樣運用已有的知識去探求新的知識？這就要求教師根據自己的教學對象（學生）及《語文課標》的要求、教學內容（教材），確定引導的方法。不同類型的課文其引導方法不同。正如葉圣陶先生講的：“語文教材，無非是例子。憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保圩?］范文教學，不僅是為了吸取文章的精華，而更重要的就在于舉隅，即引導學生用學過的典范文章的知識來理解、分析、探索新課文的思想內容和藝術特點。魯迅《藥》一文的人物描寫得就很精彩。無論是對人物的語言、行為、動作描寫，還是對人物內心世界（心理活動）描寫都非常逼真、精到。高中學生已學了不少人物描寫的知識和技巧，在引導學生自學時，可讓學生在自學中總結分析探求人物描寫的特點及人物描寫的語言生動、形象美。

3 方法制度是重點

解決了對語文自學的認識和態度，處理了教師教語文與學生學語文自學的關系，接下來就是要解決語文自學方法和制度問題。這是個重點問題。

我認為方法制度可從兩個方面來考慮。

3.1 從形式上來看

3.1.1 個人主動自學式

即通過自己主動自學，發現問題，主動探索問題，充分體現以學生為主體的這一原則。

3.1.2 小組互助式

即通過學習小組互相幫助、互相討論，開拓思路，互相取長補短。

3.1.3 教師點撥式

即定向引導，教師有計劃、有目標的指導學生自學。

3.1.4 家庭幫助式

即充分發揮學生家庭成員幫助學生自學。讓他們在家庭成員的幫助下主動地學習，閱讀有關資料、文章，討論有關問題，充分體現大語文觀（尤其是義務教育階段的學生）。

3.1.5 社會鼓勵式

即讓學生積極參與社會活動，讓其親身體驗生活，積累經驗，為自學語文奠定堅實的基礎，得到更多的激勵。

3.2 從手段上來看

3.2.1 課外自學制

即規定學生在課外要閱讀適量的資料和文章（按《語文課程標準》要求，不同學段規定的閱讀量不同）。

3.2.2 自我評價制

即學生自學一段后，讓其自我評價，看其是否養成良好的自學習慣。良好的學習習慣是成功的基礎。

3.2.3 自學測試制

即一學期對學生進行兩次或三次自學測試，看誰的自學內容最豐富，成果最佳（尤其是義務教育階段的學生）。

3.2.4 演練輔助

即通過自學后，要求學生根據自學的內容在班上進行演練，加深對自學內容的情感、理解及影響。

3.2.5 模仿拓展制

即根據自學獲取的典范知識，進行模仿、拓展，使之找到規律、開拓思維、有所創新。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋文學既久，自然純熟”。［注4］

3.2.6 交流促進制

即定期進行小組交流或全班交流自學成果，激發學生的自學積極性和主動性。

3.2.7 評選之星制

即在一學期進行 2次～3次評選自學之星，讓學生體驗自學的成就感。激勵其持之以恒，養成自學的良好習慣（尤其是義務教育階段的學生）。

總之，無論從實施素質教育的角度，還是從《語文課程標準》的創新教育的要求來看，語文自學能力的培養都是我們當前教學改革的又一重要課題。

注 釋

1 《全日制普通高中語文課程標準》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍度罩屏x務教育語文課程標準》中是：“倡導自主、合作、探究的學習方式?！惫事詫憺椤墩Z文課程準》

2 葉圣陶著.書簡，1961

3 葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集：147

4 朱 熹著.朱子語類第一百三十八卷論文上

1 朱 熹著.朱子語類

2 孟 子著.孟子·離婁

3 葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980

4 李新宇主編.語文教育學新論.南京師范大學出版社，2007

5 閻立欽主編.語文教育學引論.高等教育出版社，2003